小学语文教师素养大赛总结 -教师工作总结

时间：2022-04-25 19:43:33 教师工作总结我要投稿

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第二届小学语文素养大赛历时两天半结束了。来自十二个旗县区和市直小学的16个选手，在课堂教学、知识竞赛、粉笔字、朗读、才艺等方面，充分地展示了青年教师的风采。利用简短的时间，对本次活动进行简要的回顾、总结和反思。拟讲两个方面的内容。一、怎样看素养大赛课堂教学：考察教师的教学能力，尤其是对教师、学生、教材、课堂的理解能力，或者说，教师有怎样的教师观、学生观、教材观、课堂观。知识竞赛：本次知识竞赛主要是客观题，内容涉及到课程标准、文学作品(中外文学名著、儿童文学名著、诗词)、中外教育家、中外教育专著、语文知识等几个方面。考察语文教师应有的视野，当然这样的范围还远远不够。粉笔字、朗读：考察的是语文教师的语文能力，实际上语文能力也不仅这些，还有阅读能力，写作能力，倾听能力，交际能力等。才艺：着眼的是语文教师的全面发展。通过昨天才艺的展示，我们看到了一个语文教师(实际上不仅仅是语文教师)，他的全面发展和兴趣爱好是怎样让我们每个人更加生动，更加富有情趣，也更加受到欢迎。有的老师可能说，我们会上课会教学就行了，干嘛要会那些东西呢?是啊，干嘛要会这些东西呢?那么这几项素养之间是什么关系呢?如果把教师应有的素养用金字塔表示，我们的课堂教学居于塔顶，而撑起它的，是我们老师丰厚的积累和综合的素养，他们是基础，是有力的支援。基础不扎实，缺少外援，我们的课堂教学就会营养不良，出现问题。出现什么问题呢?一会儿我们再谈到阅读教学问题的时候，希望老师们能联系起来思考。二、怎样看本次展示的小学语文阅读教学需要提前说明的是，在下面可能要谈到一些课例，我们仅就课的一些环节来举例子以说明某个观点，不管是从正面还是反面来举出，都不代表这些课没有瑕疵或者一无是处。需要提醒的是，我们所有的课都有可圈可点的地方，例如：《蜜蜂引路》的补写很有创意，《玲玲的画》朗读指导扎实有效，《太阳是大家的》重视积累，《太阳》教学过程详略有致，《乡下人家》关注形式，注重读写结合，《自己的花是让别人看的》从中心句入手，整体感强，《画家和牧童》词语教学扎实，《揠苗助长》教师引导明理水到渠成，《纪昌学射》注重学生自读自悟，《古诗词三首--渔歌子》充满浓浓的诗意，《鱼游到了纸上》从整体入手感悟，突出了读、说、写的结合，《威尼斯的小艇》注意引导学生理清课文思路，《三个儿子》，《女娲补天》学生学得投入，感悟得深入，汉字教学很有特色，《古诗两首--嫦娥》注重自学，关注学法，《卖木雕的少年》情真意切，跟课文的感情基调非常和谐。但又都有不尽完美的地方，甚至不尽完美的地方更加显眼，需要我们好好地反思。由于时间的关系，不可能每一节课都一一列举，但是共性的问题应该是所有的课都或多或少存在的。(一)要充分肯定的地方开始关注语言文字的训练了，表现在不少的课上，对词语句子的关注很突出，比如《渔歌子》《揠苗助长》《画家和牧童》《蜜蜂引路》《三个儿子》《女娲补天》等课，都在词语或句子上，引导学生理解体会；开始关注课文的语言形式和表达效果了，比如《乡下人家》和《自己的花是让别人看的》等课；开始走向简约了，尤其要提到的是《太阳》一课，他的详略取舍使课堂看起来疏密有致，提高了学习的效率

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；好的经验传统得以继承了，《玲玲的画》充分体现了评读课的特点，学生学得主动积极，在读中理解内容，在读中体会词语，在读中受到熏陶感染，在评中学习朗读；《纪昌学射》《嫦娥》等课，让学生充分自读自悟，阅读批注，这也是我市小语教学改革中探索出来的行之有效的经验；这里我选择了"开始"这样一个保守的词语，是因为实际上仅仅是开始，我们的步子不仅仅是走得小，还走得有些蹒跚，但毕竟是开始了，就是可喜的。(二)需要反思的几个问题问题一：我们的阅读课的有实效吗?我们不敢在这里提"高效"，毕竟今天上课的是步入教坛时间并不长的青年教师，不是特级教师、学科带头人、教学能手。但我们每个人都是一个旗县区优中选优产生的，代表一大批同样的年轻教师(也不排除并不年轻的普通教师)，他们的课是有代表性的，代表大多数语文教师的。从这个意义上说，这些课反映了我市语文阅读教学的现状。我们首先要追问的是：我们的阅读课有实效吗?这样说不是泛泛而问，是有一些迹象让我们对语文阅读教学深深地忧虑的。概括起来有四方面：一是教学内容的不确定性，表现在教师教什么不清楚，教学内容经不起推敲，有的课本来提出问题让学生读书体会，上着上着跑到别的内容上去了；二是教学目标的不清晰性，有的课一节课安排了非常多的环节和内容，或者学生会的内容和词语当做教学内容，你看不出她要达成什么样的目标；三是教学过程和方法的盲目性，教学过程、教学方法和策略不能为教学目标服务，比如有的课盲目地用多媒体，用配乐，用不同的方式朗读，但是不能设身处地、实事求是地考虑手段和方法为目标服务；四是教学结果的放任性，有的课创设情境让学生来写，写出来的内容跟他的初衷南辕北辙，就不管了，有的课让学生自学，究竟学得怎样就不追究了。我们感觉这样的课没有实效，说无效学习有些刻薄，但至少是微效的，低效的。为什么会出现这样的现象呢?我想大致有以下几个原因：1.教师对语文课程的目标意识相对淡漠，凭着感觉上课，凭着习惯上课。2.教师对阅读教学的一般规律缺少认识。在我们赤峰市进行十几年的小学语文教学整体改革，在语文阅读教学方面，有一个基本的流程结构：低年级：初读--读正确熟读--读流利理解读--读出感情中高年级：自读自悟--读通，读懂交流讨论--深化，提高读背说写--积累，运用这不是简单的模式，这是阅读教学一般规律的体现，也是学生阅读的一般规律的体现。而这，十数年研究探索的结晶，我们却离它越来越远的。这是不正常的，也是非常令人遗憾的。3.教师依赖"百度备课、名家备课"，所得甚杂，难成体系。网络的普及是我们获取信息快捷的同时，也考验着教师的智慧和理智。网络上芜杂的信息不经过认真的筛选，或者过分迷信名家的精品课，"拿来主义"使不少教师迷失了自我。问题二：我们真的读懂朝夕相处的教材了吗?例1：问一--因何与"山阴道"擦肩而过《自己的花是让别人看的》写德国的风情："走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。"许多老师上课的时候，只注意到了"花团锦簇、姹紫嫣红"，"山阴道上"从眼前过，一点感觉都没有。而这擦肩而过的山阴道，才是作者最逼真的感受。表达许多窗子连接在一起的独特的风景，特别的风情。"如入山阴道上，应接不暇"是作者原封不动地搬来的句子。山阴道在会(huì)稽(jī)城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。那一带山清水秀、地灵人杰。"云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇"，这是东晋王献之的妙句，此说一出，山阴道从此声名远播，名士吟咏不绝。明代"公安派"文坛领袖袁宏道经山阴道而作《山阴道》诗云："钱塘艳若花，山阴芊如草。六朝以上人，不闻西湖好。平生王献之，酷爱山阴道。彼此俱清奇，输他得名早。"南宋陆游当年漫步山阴道时写下的名诗《游山西村》，描绘了山阴道上景色的清奇，其中"山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村"成千古佳句。教师因何与山阴道对面不相识?读书少也，不知道"山阴道"之来历；读书无疑也，不想问"看窗外的花怎会如入山阴道上?"问二--《自己的花是让别人看的》是写德国人的境界的吗?对"人人为我，我为人人，这种境界是颇令人寻味的"的误读该停止了，异域风情是自然体现的，不是刻意而为，刻意而为的不是风情，而是矫情。而德国风情特点是：爱花爱到让人吃惊的地步(家家户户、每一家都是、如入山阴道上、四十年不变，深入骨髓的东西才是风情)而那种境界是作者的感受，正是这种风情给他的美好的意味。例2：列宁到底该在哪里想《蜜蜂引路》是一个经典的故事，因其经典，语文教材数易，它巍然不动，占据一席之地。列宁想找养蜂人，可是谁也找不到养蜂人的家，列宁就亲自去找，居然顺利找到了。就是这样一个充满了小惊喜和小智慧的故事。列宁也找不到，是怎样找到的呢?故事简单到你只是白描了列宁的行为："列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人。"这里面揣摩列宁的心思是个难点。很多老师注意

到了让学生猜测列宁是怎么想的。比如今天讲课的老师就在两个地方让学生猜想：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，心想：于是他仔细观察，之间那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子，园子旁边有一所小房子。列宁又：列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是养蜂的人。结果我们看到的列宁纯粹是靠着偶然找到了养蜂人，因为他的想完全是由蜜蜂诱发的，而且从学生的发言来看，他的想是不确定的猜测：这是不是养蜂人的蜜蜂呢?这是不是养蜂人住的地方呢?列宁到底该在哪里想一想呢?联系上下文，列宁应该在这个地方想：找养蜂人之前想好怎样找--如果能找到蜜蜂，就能找到养蜂人，因为蜜蜂采了蜜要飞回蜂房，而蜂房就应该在养蜂人住的地方。所以他才"一边走一边看"，而且是往"路边的花丛里"看，因为这里才可能有蜜蜂；所以他发现花丛里有许多蜜蜂之后，才"仔细观察"，观察那些蜜蜂采了蜜往哪里飞，才有后面的发现。《蜜蜂引路》和《玲玲的画》，都向学生展示了解决生活问题的思考方法：一个利用蜜蜂和养蜂人的关系，找到养蜂人，一个从看起来槽糕的事情中尽量发现积极的因素，把坏事变成好事。理解到了这一步，这个故事才是充满了情趣和智慧的，才可能让孩子会心一笑的！例3：为什么《鱼游到了纸上》是这样一个选做题?选做题：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。乍一看，这个题目二年级也能做，《画家和牧童》老师不是在课堂上让学生仿说了吗?实际上并不是这样简单的事情。编者的深意在哪里呢?一是这个内容可以突出聋哑人画画的成功：人们赞叹着，议论着，可以说都是对他努力的肯定；二是这个内容来源于文本，有文字的提示，有插图的情境，写起来不显得突兀，能起到锦上添花的作用；三是能让学生有话可说："围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着"，这里的"赞叹""议论"不是可以擦肩而过的词语，赞叹什么?议论什么?非设身处地读书不能写好的，写好了，也就把自己放到书中去真正地与文本对话了。例4：怎样理解《嫦娥》这首诗?在教学中，学生理解的是嫦娥坐在烛影下，思念丈夫。仅此而已。果真是这个意思吗?到底是谁坐在烛光前面，彻夜难眠?是作者。人间孤独的人，彻夜难眠，仰望夜空的月亮，才会想到广寒宫里同样孤独的嫦娥。一个"应悔"透露出这个信息。一切景语皆情语。不同的人看到月亮感受是不一样的，李白"举头望明月，低头思故乡"，他思念的是故乡；《红楼梦》中贾雨村望明月"天上一轮才捧出，人间万姓仰头看"，表达的是自己凌云的志向，香菱望月想到的却是"博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?"心情不一样使然，境遇不一样使然。问题三：我们的课堂关注学生的学了吗?有几个现象值得我们思考：1.课文是读懂还是讲懂?我们发现，课堂教师串讲已蔚然成风，讲内容，讲词语，讲道理…2.老师问还是学生问?我们发现，课堂上所有的问题几乎全部出自老师之口，课堂成了问答课，学生只要回答老师的问题就好了。并且老师的问题多是浅问题，缺少思维的深度，学生的回答当然也就是浅回答。浅回答的前提是浅问题，浅问题的前提是，教师对语文教学的浅理解。在一系列"浅"的漩涡里，学生就是浅水洼里的小鱼，眼前的世界看似一览无余，实际上，他们看不到大海的深邃。"怎样教"不是最重要的，最重要的是弄清"教什么"的问题，学生"学什么"不是最重要的，重要的是"怎样学"的问题。学生为什么提不出问题呢?为什么不让学生提问题呢?没有细读，就没有涵咏，就没有有价值的问题，也就没有主动学习的动力，也就没有成功的语文课。(周一贯老师有一篇文章不久前发表在《小学语文教师》上，《"语文课堂被XX的前世今生"》。现在我们已经进入了一个"被"时代。从"被自杀"开始就有"被就业""被代表""被小康""被捐款"等，"被"成了一个高频的词。社会大课堂，课堂小社会。这种对主体缺乏尊重，以教者意志强加给学生的现象，不是也同样长期存在在语文课堂之中吗?周一贯老师从"被预习、被解读、被问题、被合作、被感悟、被表情"六个方面解读了语文课堂中形形色色的"被"，比如在"被解读"中，他提出：解读课文应当是学生的事儿，教师在一旁作必要的引领指导。但当下不少教师却以逐段的讲问

分析代替了学生的解读实践。学生在课堂上只是以简单的应答，配合老师的系统讲解。因为老师用于介绍自己在解读课文中的心得体会占太多时间，无疑又会排挤了学生本应用于阅读实践的时间。如此的恶性循环，又难免因学生自主参与实践的缺失而使本来并非无趣的语文课堂变成了索然、令人生厌的语文课堂。)3.阅读课只是读吗?大多数阅读课只是读书，读书交流，读书回答问题，少了学生的书写(即使是写字也显得走马观花匆匆而过，更别说随文的练笔，抄写，一律推至课外，或视而不见)。这是一个不容忽视的问题。王宁教授说过：语文教学止于听说读写吗?听说读写后面应该有个"想"。语言能力的原动力是心能和体能(思维能力和健康体魄)，心能与语言能力密切相关，培养思维能力是与培养和提高人的语言能力同步的，语言和思维能力的培养是基础教育阶段的总任务。语言运用能力在后天的发展是以思维能力为前提的，"想"是听说读写的决定因素，语言和思维能力取决于词汇的丰富程度与语义理解的深入程度。在2011年1月，我在北京大学参加语文班培训者培训的时候，崔峦对阅读课有一个现场的指导评价："我以为现在的问题是：教课文，解决课文内容；教学方式是用告诉的方式，牵着学生做，或者走教案，发挥学生自己的理解力不够，不大尊重学生的见解；各种技能训练中，过分重视朗读，忽视默读，速读，浏览。今后要关注两点：一是要关注阅读教学怎样以课文为例，得意，得言，得法，提高时效性，提升学生阅读能力，读写迁移能力；二是不同文体的阅读，不同题材体裁文章的阅读，不能千篇一律地用一种方法来教。"我觉得这是值得我们注意的。问题四：我们的汉字教学传承汉字文化了吗?我以为，现在的汉字教学，存在两个问题，一个是生字对汉字的遮蔽。在语文课堂上，很少听到"汉字"这样的说法，基本都是"生字"。"你能认识这些生字吗?""边读边圈画出生字。"这样的语言司空见惯。"生字"是相对于"熟字"而言，是关于熟悉程度的一种区分，不认识的字叫"生字"(或者教材要求认识的字叫"生字")，认识的字自然就叫"熟字"。这就直接地导致了第二个问题的普遍存在：识字法对造字法的无视。在我们这些课堂上，我们直观地感受到了这两个问题：(关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有"六书"的说法。六书之首，就是象形法。一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。)例1：学生为什么"要"写错在写字教学中，老师好心地提醒：不要把"抵"的右半部写成"氏"；不要把"疗"的里面写成"子"；不要把"庄"里的"土"上加一点。我们的写字教学，俨然纠错教学：这样的错误一定是学生曾经出现，这里提醒是防患于未然。可是提醒了就不错了吗?学生为什么要写错?是观察不细吗?是记忆不牢吗?是之前老师没有提醒吗?非也！如果学生知道"抵"是形声字，从手，氐(dǐ)声，"氐"做声旁的还有"底""低""邸""骶""诋""砥"等，他们还会写错吗?如果学生知道"疗"的繁体字是"疗"，形声字，从疒从尞(liáo)，尞亦声。"尞"意为"长"、"远"，"疒"与"尞"联合起来表示"病程长久"。本义"病程长久"，引申义"医治时间长"。现在的"疗"为简化字，形声字的特点也是一目了然，他们还会写错吗?如果学生知道庄稼是村庄周围，长在土地上，他们还会在土上非要加一点吗?当然不会。而这样的结果，需要老师的汉字学知识给予支持。利用造字法来记忆汉字，比单纯的记忆法要简单得多，也顺理成章得多。只是我们的汉字教学离造字法越来越远了。例2：月字旁原来叫肉字旁《玲玲的画》脑筋的"筋"，筋,肉之力也。--《说文解字》(会意。从肉,从力,从竹。因竹多筋,故从"竹")例3："焦"可以说是"一个人在流汗吗"焦，会意字。上面是"隹"(zhuī),会意字，短尾鸟的总称,下面是"火&qu

ot;。把鸟放在火上烤。本义：物经火烧而变黄或成炭。有人问：阅读课到底该怎么上?有人迷惘：阅读课要走向哪一个方向?。我不知道怎样来回答，我只知道，前面我们问的问题，如果得到解决了，阅读课怎样上都好，怎么走都对。MSN空间完美搬家到新浪博客！

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