方程的意义中心发言稿

时间：2021-12-29 11:25:45 发言稿我要投稿

方程的意义中心发言稿

方程的意义中心发言稿本次课的内容是方程的意义，它是国标版小学数学第9册第4单元的内容。这部分内容是在学生已经学习了用字母表示数和初步感知了等式的基础上进行教学的，为以后进一步学习解方程，用方程解决实际问题奠定基础。教材内容主要是掌握等式的含义与方程的意义，能根据直观情境里的等量关系列方程。例1通过创设一个天平称物的情境让学生初步感知等式的含义。例2出示了4副天平图，让学生根据天平的状态逐个写出相应的式子，并在比较中进一步体会等式的含义。初步感知有两个是含有未知数的等式，为教学方程的意义积累了具体的素材。同时通过与例1的比较，让学生明白含有未知数的等式叫做方程。教材还安排了相应的练习帮助学生进一步理解。根据教材内容，本课的教学重点是理解等式的含义和方程的意义，能根据等量关系列方程。而根据等量关系列出相应的方程是本课的教学难点。结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：1、使学生初步理解等式的含义以及方程的意义，能根据等量关系列出方程。2、学生在理解方程的意义过程中，培养学生观察、比较、归纳的能力，并发展符号感。3、使学生在探索和解决问题的过程中增强对代数知识的兴趣，乐于与人交流。基于本课的教学目标，结合学生的实际情况，我准备按如下环节进行教学：第1环节是创设情境，理解等式的含义。我先借助媒体出示跷跷板的画面，引出平衡的话题。然后出示与之相关的天平，让学生说说对天平的了解。在此基础上出示例1主题图，引导交流用等式来表示天平两边物体的质量，为加深对等式的理解，我还让让学生再写出几个这样的算式并适时板书，引出等式的含义。本环节创设了一个天平称物的情境，使学生初步感知等式的含义，既激发了学生的学习兴趣，又为下面学习方程的意义提供了感性素材。第2环节是操作讨论，理解方程的意义。我分三个层次由具体到抽象逐步让学生理解。第一层次，我让学生进行动手操作，写出相应的方程，为探索方程的意义提供丰富的感性材料。于是我设计了一个活动：为每一个学习小组都准备一架天平，还有一些砝码，以及两块标有x克和y克的木块来称一称，把观察的结果用数学式子表示出来。全班交流结果并启发学生用字母来表示具体的物体。学生小组进行操作并写出不同的式子，其中可能有含有未知数的等式，不含未知数的`等式，或不等式，更甚至还有"x+y=50"这样的多元方程，拓展了学生的思维。第二层次是引导分类，探究方程的意义。我先让学生分一分，再说出自己的想法。接着与例1比较，你觉得有什么不同的，在充分感知的基础上引导出方程的意义。第三层次为进一步理清等式与方程之间的关系，我设计了一道辨析题："方程一定是等式，等式也一定是方程。"这句话的正误。学生小组交流，分别说说自己的想法，引发了争议，在此基础上适时引导用集合图加以表示。本环节先让学生进行具体的操作并写出了不同的式子，再让学生进行分类比较得出了方程的两个特点是等式和含有未知数，最后通过辨析和集合图等方法加深理解。使学生在充分感知的基础上逐步掌握了方程意义，理解了等式与方程之间的关系。第3环节是实践应用，巩固新知。为提高课堂的有效性，我分三个层次进行练习：第1层次为使学生进一步加深了对方程的两个特点的理解，我安排了选一选如练一练1和被墨水泼脏的两个方程，第一个数字被泼脏，第二个有数字，另一个被泼脏，如果是数字就不是方程，如果是字母就是方程。第2层次为使学生能灵活的应用知识来解决实际问题，我安排了一些让学生根据题意列出方程的题目，如练一练3和练习一1、2并说出自己的想法。虽然都是列方程，但它是由具体到抽象逐层递进的，进一步培养了学生的抽象思维能力。第3层次我安排了大头儿子和小头爸爸的对话，选取其中两个信息：(1)大头儿子a岁，小头爸爸38岁，爸爸比儿子大26岁。(2)儿子有7张邮票，爸爸有3张，儿子给了爸爸x张后两人一样多。让学生根据题意列出相应的方程并说出自己的想法。通过对知识的应用，让学生感悟数学的简洁性，增加了学生对代数知识的兴趣。本课的教学特色是：1、通过自主探索、合作交流等学习活动，学生发现并认识到方程的意义，充分体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，提高了课堂的有效性。2、本课的设计实施完全是开放的，是以充分的感知活动为基础的，只要学生动手实践中有感受，学生的思维就能得到不同的发展。3、在尝试称重，探索方程的意义和分层的练习等环节中给学生留出了一片广阔的展示自我的天地，学生在探讨研究中能感受自身的价值，对培养学生的创新精神有着积极的意义MSN空间完美搬家到新浪博客！

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