科学课老师教育科研工作总结

科学课老师教育科研工作总结

作为一名科学课老师，在教学工作中应当怎样做才能有所创新呢？通过学习和几年的教学经验，我体会到应从以下几个方面入手。

1、注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生从能力入手，改革课堂教学。教学中，教师要有新的教学理念，新的教学方法，在教学中如何才能激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己能主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。

2、科学课教学创新不能离开基础知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。

3、为了培养学生的创新能力，我对所教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做了充分了解，注重基础知识的传授，基本技能的培养，有机利用一些课件，进行资源整合，教会学生学习方法。要让学生在教学的情境中，树立创新精神，主动发现问题。还要使他们在自己原有知识的基础上有所发展，从而获得更多的知识。

4、科学教师在教学创新中，应当针对学生智力发展水平及认知方式不同的特点，做到有的放矢，培养学生的认知，从而形成知识的迁移，让学生明确学习目标。然后再结合丰富的教学经验，将教学资源进行适当的整合，使学生产生新的体会，得到新的知识。

总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课教师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新能力。如果教师具备了一定的创新能力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习兴趣，使他们自主参与学习过程，做到探究性学习。

经过一阶段的科学课的教学活动，对科学课的教学有了更深入的认识，我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究，从而使学生建立科学的概念。下面谈一下自己的看法：1、课堂的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察方法，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。教师应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。

2、课堂以学生的活动为主，但教师却不是个旁观者。教师对整个活动应予以指导，给与适当调控。在活动前，教师应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，教师应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，教师应组织学生有秩序的讨论总结。总之，教师既不能占据课堂，又不能成为课堂上的摆设。

3、鼓励学生敢问若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。对于学生的每一个回答，教师都要给与适当评价。这个评价其实是多元化的，可以是一句鼓励的话语，可以是一个微笑、一个眼神，还可以是一下轻抚。切忌语言单调，一味的“棒”学生就会听之无味了。除此以外，评价的语言还要简单得体，不可嗦。像我，怕学生听不清楚同学的发言，总喜欢把学生的发言再重复一遍，再给与评价，这样就十分嗦。不但其他学生的听课效率降低，还浪费了课堂时间，而有效的评价却没有做到位。注意到这一点，就使我整个课堂的评价体系完善了很多。

4、引导学生会问“学生不会提问”是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

5、学生在活动中探究，以及活动后的讨论、汇报、总结，这些都需要有一个良好的纪律为课堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由发言却不乱。尤其是学生在汇报研究结果的时候，一定要让所有学生都能认真听，认真想。这就需要教师在这方面对学生进行适时的课堂纪律调控，保障学生有一个良好的交流氛围。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。本新课改中推行的科学课，是一门综合性科学课程。俗话说：要给学生一滴水，教师就要有一桶水。因此我在平时的生活中必须要加强自身的学习，不断充电，使学习跟上发展的步伐。通过不断的学习，广泛地收集资料，认真的备课，努力上好每一堂课。通过对这一个多月的教学实践的.反思，发现了一些问题。科学课程的最大特点是综合，提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合。而科学课对各分科知识的整合也不是简单的分科综合，而是通过对内容的整合让学生从整体上认识自然和科学，从基本科学观念上理解科学内容。因此，在知识结构上，与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，有助于学生建立开放型的知识结构。而且也利于促进学生知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的知识结构。我作为一名科学老师，也是第一次接触到这门学科，对于这门综合性的科学课，总觉得自己的知识储备不够用，因为很多知识和技能都需要不断扩展和提高。因此,我便向有经验的老师们取长补短。此外，还要利用大量的业余时间自学、自练相对陌生的学科知识内容，并积极参加培训等，可还是觉得知识不够用。在科学课的教学过程中，特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。与地理、物理、化学、生物等学科相比较，科学课在学习的方式上更强调对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求教师在课堂教学设计中，更注重指导学生进行科学思考与猜想，敢于怀疑，主动观察与动手实践等等，在探究学习过程中，指导学生学会“发现问得出结论——评价交流”的学习方法。对于这一方面，我在实际教学中感到有些不适应，难以达到新课程的要求。例如：我在实验教学和探究教学前，经常会把学生在实验或者探究过程中可能出现的问题已经向学生交代清楚。在平时的课堂探究活动中，自己往往占据着主动地位。经过反思，我想，恰恰是这样“面面俱到”的教学行为反而扼杀了学生主动思考的机会。面临这样的问题，我必须要改变自身的教学模式，必须学会由以讲授为主的教学模式逐步过渡到引导学生主动探究的教学模式上来。学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。我上课时一直都有这样一个感觉：上课时间过得太快了，不够用。我觉得平常的科学课堂的时间很宝贵，那么我更要尽量在相对集中的时间内让学生经历更丰富、更有效的科学探究过程，舍得花时间让学生去讨论、交流，充分调动学生积极地投入到学习活动中来。这不仅是为了达成教学目标，更可以让学生实践一种学习的方法，体验着自己在学习中的价值，树立学习的信心。然而，探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动。教学实践和心理学研究表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强。在探究学习中束缚太多不行，而完全放手也不现实，不仅不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，学生需要的自主探究，我作为老师，也需要给予正确的、及时的、必要的指导。老师和学生各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，在互动中进行。只有这样，探究教学活动才能顺利展开，探究教学的目标也才可能真正实现。在探究性的教学活动中,非常重要的一个组成部分就是学生的提问。我在教学实践中发现，很多学生上课时多以听和记为主，很少主动的提出问题，课堂上的问题主要是我提出来的。这样的话，学生只能在我所设计的框框中打转，这样就会抑制了他们的思维。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”经过思考，我想，我作为一名科学教师必须善于激发学生的问题意识，让学生们意识到，他们能提问、可以提问、有权利提问，使他们产生提出问题的欲望，才能真正达到让学生进行探究的目的。教师不仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是教学生“生惑”。问题是科学探究的中心。要激发学生的提问，首先要营造一种民主、和谐的教学气氛。比如可以多说这样的话“我们一起来讨论一下好吗？”“老师这样认为的，你认为可以吗？”等等，这样学生对老师产生亲近感，才能大胆提出问题。在学习《溶解》一课时，我问，同学们，现在老师口渴了，很想喝一杯果珍，你们有什么办法在最短时间里冲也一杯果珍呢？泡果珍对学生来说是最熟悉不过了，一听到能为老师出谋献计更来劲了，学生马上联系自己的生活实际，你一言我一句就说起来了：“用筷子不断搅拌。”“用热水来泡溶解快。” 在这种平等、宽松、和谐的氛围中，学生才能消除胆怯的心理，毫无拘束，自由而勇敢地表现自我，表述自我。这样更有利于培养学生的问题意识。要激发学生的提问，还要创设好的问题情境。课堂教学中，常有一些学

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