教案 蔡咏诗
第四课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术 教案设计 美术学院 蔡咏诗 任课教师 蔡咏诗 授课班级 高一 授课时间 课 题 对客观世界的主观表达——走进意象艺术 教材分析 本课属于美术鉴赏中的鉴赏基础的重要环节，以从鉴赏方法引导学生为主。本课主要包括三个部分：第一部分首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界；第二部分“为什么有的美术作品形象怪异？”是从意象艺术的一个极端方面(一般人所认为的一些美术作品形象的怪异)来解释意象艺术，指出意象艺术主要是与艺术家对现实的感觉，以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关的；第三部分“如何理解意象艺术？”是本课的关键，通过对比来说明意象艺术与具象艺术有着巨大的差异，这种差异就表现在它传递出的不是艺术家的“眼”中之“象”，而是艺术家的“意”中之“象”，即“意象”。 为此，艺术家就要调动一切手段来表达这种感觉和意图，而不管是否与我们眼见的现实一致，从而产生艺术形象上的怪异性。 本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术。 教学目标 1、知识与技能：具体了解和认识三大美术类型之一的意象艺术。以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。 2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。 3、情感态度价值观：本课内容最直观表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。 学习策 略与思 维技巧 讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式 小组讨论、综合探究、实践操作 重点难点 教学重点：使学生了解意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握意象艺术的概念及主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。 教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念――感觉和意图的表达。 教学准备 多媒体教学课件 主 要 教 学 步 骤 1.导入： 通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实”再现，还可以表达艺术家的主观世界。(启发与感知：由马蒂斯的故事启发学生，初步感知意象艺术。） 2.感知意象： 《教皇英诺森十世像》和《被牛肉片包围的教皇》进行比较赏析。请学生说出两幅教皇在表现方法上的区别（可以是绘画技法、对画面的直观感受、评价……），让学生通过比较和分析，更进一步感受到意象艺术的特征。（夸张、变形、怪异、主观……） 这个环节主要是引导学生通过比较学习的方法，对过去所学的有关的知识做简单回顾。他们的讨论与分析已经在不知不觉当中，自己解释了意象艺术的一些基本特征，比如夸张、变形、主观……加上教师的适度引导和讲解，学生自然能对意象艺术的表现手法有个宏观上的.初步概念，为后面探究做铺垫。 3、探究意象： 欣赏意象主义的代表作品。为什么有的美术作品形象怪异？ 让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受意象艺术的表象特征——怪异（《呐喊》）。②意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。（朱耷的《鹌鹑图》）。 （1）《呐喊》蒙克代表作。 请学生大胆说出对作品的感受，发散思维，然后引领学生从画面的线条、色彩、形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法，并结合画家的独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面主观的处理。 这里设计一个环节：“背后的故事”（通过故事让学生在娱乐中感受认知意象艺术和艺术家的主观性——怪异的画面效果） （2）《星月夜》梵高代表作。 运用分析《呐喊》的方法，学生自主探究学习，辨析这件作品。通过探究分析，让学生充分发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中鉴赏能力得到提升。 （3）《墨葡萄图》徐渭代表作 了解中国写意画是意象艺术的一种。知道画家通过 “托物言志”的手法表现思想和意识） 通过对他们所熟悉的名作做较为全面的解读，并带着具体的问题与老师做直接的互动讨论。从而回答课本中所提出的“为什么有的美术作品形式怪异？”的问题。学生有了前面几个环节的铺垫，这个阶段学生的认识，已经不再仅仅只是懂得从美术作品的表达语言上去解释作品了，如扭曲的线条、夸张的表情、浓烈的色彩等，而更多地已经能从艺术家的个人情感、观念和意识上去理解意象美术作品的深层含义了。如：《星月夜》的画面实际上是凡·高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整个天空陷入到一片黄色和蓝色的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。《呐喊》一直是蒙克引以为豪的作品，画面中这个骷髅般的人，双手捂着耳朵，站在一条不知来回的公路上拼命呼喊，血红色的蛇卷般的天空强化了骚动不安的情绪。正如蒙克自己所描述的：“只有一个疯子才能画出这样的画，这血红的色彩就是呼喊。” 这个环节是学生一个提升与拔高的阶段，对学生的要求高了，不再只是泛泛而谈，而是要懂得结合老师所提供的相关背景资料，对具体作品进行较深层、全面的剖析，从而学会怎样真正去读懂一幅意象美术作品，这种带着明确目标的解读与讨论，对于学生来说是比较合适的，同时也体现了教学上循序渐进的过程要求。） （4）总结意象艺术的特征： 学生用自己的语言总结意象艺术的特征，挖掘他们总结、归纳的能力。和前边他们所认为的意象的感觉是一个对照。 4、巩固想象 教师准备一个或几个图像题目：树、脸、房子、路等，让学生用意象艺术的手法使用线条或色彩表达自己不同的感受（欢乐的树、悲伤的树、愤怒的树等）。 可以任意变形和夸张，强调表现个人的主观意识，以体会意象艺术的特点。 激发学生对意象艺术的表现兴趣，引导学生创造性的表现绘画。 5、展示评价 以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价，让学生学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。 （1）展示学生作品。 （2）让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。 （小组讨论后选代表评价以自评和学生互评为主，教师做最后总结评价。） 本 课 小 结 本节课遵循循序渐进的教学规律，达到预期教学目标。另外，通过讲解式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式的多种方法运用和一些活动设计，达到活跃课堂气氛，体现教师主导，学生为主体的地位。通过教师的引导，学生通过小组讨论、合作探究、体验操作、互动评价等多种学习方式感受，体验、认知意象艺术作品。【教案 蔡咏诗】相关文章：
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