人教版教学教案基因在染色体上教案1
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第二章 第 2 节 基因在染色体上 一．教学目标的确定 新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程” ，本节内容可强烈体现这一点，教学难 点较多但有培养学生的思维能力的好素材。 因此在教学过程中， 精心设计问题引导学生思考， 让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。 二．教学思路的设计 问题探讨引出问题→根据已学习的知识对问题作出自己的假设， 并与科学家的假说比较→ 理解假说的实验支持，对
www.unjs.com 科学家的.精神敬佩→得出结论，对孟德尔遗传定律实质的认识 一．教学基本过程 教学意图 教师引导 学生活动 轻声读读替 换后的语 句，并思考 问题． 问题探讨， 发现问题 将分离定律、自由组合定律中的遗传因子换成同源染色体，这个 替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？ 学生回答问题． 这种替换没有问题给出理由． １．基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体 细胞中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中 也没有同源染色体． ２．非等位基因在形成配子时自由组合， 非同源染色体在减数第 一次分裂时也是自由组合。 遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。 肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。 这只是假说，证明假说是否成立要拿出实验证据。历史上谁作出 了贡献呢？ 阅读摩尔根的相关故事。思考实验材料是什么？为什么选择它 作为实验材料？ 实验材料—果蝇 优点： ①个体小易饲养 ②繁殖速度快 ③有各种易于区分的性状 与孟德尔 等 所 用 材 料 摩尔根实验过程及分析： 相对照， 赞 同实验材 料对科学 家研究的 重要性 讲解摩尔 根实验过 程 相对性状：红眼（显性）—白眼（隐性） 与孟德尔一对相对性状的实验结果相同。但是 F2 代中白眼为什 么全部是雄性？ 当时对果蝇的染色体已经有了一定了解。学生阅读课 本相关科学 家的故事、 相关信息
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介绍当时 代的知识 背景 怎样解释 F2 代白眼果蝇全部为雄性这一与性别相联系的现象？ 排除该基因在 Y 染色体上：
学生猜测控 制白眼的基 因与 Y 染色 体 若在 Y 染色体上，F2 是白眼，则逆推 F1 雄性应为白眼，与事实 不符。 若基因在 X 染色体上而 Y 染色体上没有相应的等位基因呢？ 讲解或学生自己分析推理。 与事实相符。 这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验 证。能否验证此解释。 摩尔根所作的测交实验： ① F2 中的白眼雄蝇×F1 红眼雌蝇 ② 红眼雄蝇×白眼雌蝇 ③ 白眼雄蝇×白眼雌蝇 测交实验与事
实符合，白眼基因在 X 染色体上。 通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 小结： 一条染色体上有许多个基因， 基因在染色体上呈线性排列。 把基因放在染色体上考虑，形成配子的过程可表示如下：
学习孟德 尔的思维 方式解释 —验证 （假 说—演绎 法）
学生自己推 理白眼基因 在 X 染色体 上 F2 的表 现型是否与 事实相符。 在教师的引 导下，想到 测交方法。
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基因分离 定律和基 因自由组 合定律的 实质
孟德尔分离定律—Aa 的个体产生的配子是 A 或 a， 原因是什么？ 由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分 离，进入不同的配子中。 那么 AaBb 的生物体产生的配子为什么有 AB、Ab、aB、ab 四种？
或者
小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所以非同源染 色体上的非等位基因自由组合。
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