课外阅读指导课《Golden House》教学反思
英语新课程标准中提出小学阶段的英语阅读课主要目的是激发和培养学生阅读兴趣，使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。而就阅读课教学内容而言，则是编者为学生提供阅读素材，为学生创造一个意境。让学生能够在教师的引导下以课文为载体，发挥想象，创造自己的情境故事，给学生提供交流，表达的机会。以此来提高学生的创造力及实际语言运用能力。
基于以上认识，我认为阅读课教学模式一定要以激发学生阅读兴趣，提高阅读能力及培养学生综合语言运用的能力为原则进行设计。那么究竟如何在小学中开展阅读课的实际教学呢，笔者以自己的一节课外阅读指导课为例，谈一谈自己的想法。
《Golden House》这个英语故事讲述的是住在森林里金色房子中的一个小女孩，一次又一次地拒绝想去她的家中玩，与她交朋友的小动物们，终于感到自己很孤单，最后走到动物们中去，邀请它们来到自己住的金色房子中一起玩乐的故事。
我把这节阅读课的教学过程大体分为三个阶断。即：阅读前，阅读中及阅读后。
（一）阅读前：
阅读前的教学主要是指教师一步步引导学生进入文本材料学习的教学过程。这一段的教学虽然没有正式进入阅读教学，但同样非常重要。因为这是知识的输入阶断。学生的学习主要是掌握书本知识，而这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。教学上，如果教师能对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，就能给学生铺垫出一层浅淡的印象，从而降低了阅读的认知梯度，当学生有了一定的感性基础，理解书本就比较容易了。因此教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的。
所以笔者在阅读前就以一首和故事背景相关的chant导入：
In a big, big ,forest,
there’s a cute ,cute bird.
Near the cute ,cute bird,
there’s a clever,clever monkey.
Near the clever,clever monkey,
there’s a lovely,lovely dog,
Near the lovely,lovely dog,
there’s a lonely ,lonely girl,
who lives in a big,big house.
根据这个chant，我提出如下问题How is the monkey/dog/bird/girl?Whose house is it?让学生提前感知故事中的一些人物特征。有了这些情境的铺垫及信息的输入，学生已对相关背景有了一定的认识，我便设计了合适的过渡，来引入文本的阅读。我是这样设计的：Boys and girls, the golden house is so beautiful. If you live in it , how do you feel? S: I feel…在未进入文本阅读前，先让学生自己说一说住进金色房子感受，随后用过渡句导入，学生就进入了正式的阅读过程。
（二）阅读中：
阅读中的教学就是指教师一步步引导学生理解课文内容，体会思想感情，并在这过程中实现教给学生阅读方法，进行阅读策略指导的过程。在本节课中，在阅读开始前我设计了一个指导性问题，即：All of you think you’ll be happy if you live in the house.But Rachel is not, She is lonely.Why? Please read the story silently and then answer the question.(配乐自读故事) 这就要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是使学生在短时间内初步了解故事的主要内容。随后解决完这一问题后，学生在了解故事大意的基础上，我又设计了number the pictures这一任务，要求再次学生细读课文，寻找答案。而后在生与生或师生间展开交流、讨论，来进一步梳理全文信息。阅读教学在完成向学生呈现新的.语言结构的同时，还有着更重要的任务，那就是教会学生必要的阅读技巧和方法及提高学生的阅读能力。所以，在学生细读课文，展开阅读时，我及时给予阅读方法的指导。1.Concentrate on the content , not on the grammar. 只需关注内容，而不是语法。2.Don’t translate word by word.不要逐字逐句翻译。3.Skip the word you don’t know.略过不理解的词。4.Try to guess the meaning of the words according to the context.尽量通过上下文来猜测意思。这样做，既能增加对故事的理解，又能培养学生阅读的能力。
（三）阅读后
阅读后的教学就是指在学生了解了文本材料的主要内容以后，教师所采取的教学策略。在本节课中，我设计了复述、表演故事内容。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，并能进一步增强学生的自信心，成就感和小组合作能力，至此，文本所提供的阅读材料的教学告一段落。
纵观本节课的不足之处在于，时间分配不太合理，在复述故事这一环节，预留的时间不够充分。此外，在阅读材料学习后的拓展运用方面，我觉得自己挖掘得不够充分，还需要进行思考与修改。
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