[转载]回眸与展望：职校语文拓展教学反思之优化与要求

[转载]回眸与展望：职校语文拓展教学反思之优化与要求

一、提高教师综合素质

职校语文拓展教学既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，同时也对我们职校语文教师提出了更高的要求。在实施过程中也必然会遇到许多困难和需要探讨的问题，对长期以来依纲据本进行教学的老师来说，的确带来严峻的挑战。如何优化？

（一）厚积自身文化底蕴　

“大语文观”的教学理念已经让很多老师在语文教学中都树立起语言和文化的积累意识。但是教学时什么时候拓展，在哪里拓展，拓展什么内容，无一不依赖于教师深厚的文化功底，否则不用说去拓展，即使把这些材料摆在那里，也不知该如何与教材的内容相融合。所谓”厚积才能薄发“，为了让我们的拓展教学更有成效，也为使自己成为深受学生欢迎的语文教师、优秀的语文教育工作者，我们语文教师应该经常认真阅读，不只是语文方面的书籍，还应涉及社会科学、自然科学方面，正所谓广泛涉猎、博览群书，不断开阔自己的视野，使自己具备较高的科学文化知识水平，并且不忘定期盘存，努力使自己成为博古通今的杂家、通才教师，这样自己才会逐渐“厚实”起来，才会在教学中才能游刃有余，轻车熟练地驾驭整个教学过程，“举重若轻、行云流水”。古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击地面而成的。同样的道理，文化底蕴也是靠长时间积累起来的。

（二）加强组织协调能力　

拓展活动实施设计相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生进行拓展创设宽松的活动时空。职校语文拓展教学要求教师善于调动学生和家长对教学提供帮助，找途径与家长进行创造性地合作，使他们有效地参与到教学工作中来；善于借鉴同事的知识和技能来完善自己的教学；善于在教学目标、课程发展等方面与其他专业人士进行合作，来提高教学效率。　

（三）提高信息技术素养

信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，20世纪80年代以来，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破，对世界经济、政治、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域，一方面，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的主要基础，要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），拓展要求教师根据教育改革形势的需要，不断转变观念，更新知识，不断提高自己的信息技术水平。语文教师的综合素质，是职校语文拓展教学成功实施的重要基础。

二、重新审视教师角色

职校语文拓展教学的实践，改变了教师的角色。从传统的教师角色定位看，教师是知识的传授者，是学生学习的监督者、指令者。而现在，教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的合作者，是学生学习遇到困难时的帮助者和激励者。实践证明，学生的“主角”意识越强，其独立探索问题和解决问题的机会就越多。但是在放手给学生干的同时仍要加强指导和辅导，尤其对于我们职校的学生，其综合素质和文化功底本身不是很强，因为我们教师要做好“顾问”，整个过程既“顾”又“问”，这样才能保证质量。职校语文拓展教学中，我们教师不是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。为此，建议我们语文教师应做好以下几个“导”：

导学习。语文学科是母语学科，生活中处处是语文，教师最重要的是帮助学生确定语文学习目标，指出达到目标的最佳途径，指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具及学会处理各种信息的方法。一般来说，语文教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平要高于学生，从而起到指导作用；语文教师更要充分利用语文学科丰富的人文内涵对学生精神领域的积极影响，重视熏陶感染，潜移默化，引导学生学会自我调节、自我学习，促进学生个性的和谐健康发展，真正成为学生人文素养的培养者。

导思维。“学起于思”，在教学时，教师要创设丰富的智力开发情境，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。我们往往在学生朗读或默读前布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。再说学生课外阅读时，难道会有人给他们布置整体感知的问题吗？我们教师只有当学生苦于“山穷水尽疑无路”时，因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路， 丰富想象力， 才会收到“柳暗花明又一村”的效果。　

导创新。教师要在语文教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质。一是要努力创设学生积极主动参与的教学环境；二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑，敢于说出跟别人不同包括与教师不同的想法，支持学生在现成答案之外探索“新解”的尝试，鼓励学生对教科书发表自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独立见解，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程。　

三、着力优化教学过程

（一）备课

就备课而言，要适应教学改革发展的需要，要跟上时代的步伐，与时俱进。除了备教材、备教法以外，还要备“学法”。 因为教是为了学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在备课时，要围绕“为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，面向每一位学生，既要从情感接受方面去考虑教学活动是否符合发展学生的个性、兴趣、爱好、特长，又要关注学生全面、和谐的发展，给学生以“渔”，使每一个学生都能走上不同的成材之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。同时教师不但要“学习型备课”，还要“研究型备课”，即备课“由学生走向知识”，在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探索知识，使学生最终成为知识的真正拥有者，而不能把学生仅仅看成是知识的容器。研究型教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，他是在“用教材教”，而不是“教教材”，他能变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融合起来。　

总之，备课要遵循“认真、创新、改革、发展”的原则。因为“认真”才能严谨治学，“创新、改革、发展”才能适应教学新形势的需要。这是实施职校语文拓展教学的必须。

（二）授课

一是创造性的理解和使用教材。要积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略；要引导学生在实践中学会学习，学会求知；要开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在教学过程中，要在教学目标指导下因地制宜，根据本地本校、本专业的实际,选用使学生易于接受并能使课的教育目标得以实现的课内外教学素材，而不仅仅局限于教材。二是要智慧性地掌控和驾驭课堂。课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；要落实对学生自主拓展的方法的指导。就笔者的教学实际情况来看，学生对文本的各种拓展形式一般都很感兴趣，在自主拓展的过程中积极性也很高，这时，只有教师在拓展方法，包括拓展策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，拓展才会更有价值更有效果。

四、不断更新教学观念　

我们身处的21世纪是一个瞬息万变、快节奏的时代，也是一个需要个性张扬、不断创新的开拓时代，陈旧的教育观念已越发不能适应时代的需求，要想打破职校语文课堂沉闷无生气的教学局面，充分发挥职校语文拓展教学的作用，职校的语文教师就首先得更新自己的教育观念：

（一）教育民主观念

朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的'对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，在拓展教学中，师生交往比较多，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。所以绝对不能像传统教学中那样只关注教师的教，不管学生的学；只关注书本知识的传授，不管学生的实践能力，独立思考能力、学习能力的培养。必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者，这才叫教育民主。

（二）学生发展观念

以学生发展为本，这是新课程标准提出的重要思想和行动口号。“以学生发展为本”教育思想的着眼点是学生的发展，职校语文拓展教学更应如此，把学生的发展作为我们教学工作的崇高目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这里的学生发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；它是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；它是指学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展；它是指学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这种“以学生发展为本”的理念是语文教师急需树立的。

（三）回归生活观念

“生活即课程”、“语文的外延与生活的外延相等”，回归生活理念意味着要培养现实世界中回生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。语文课程的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。以往的职校语文教学仍性当程度受到应试因素的影响，过分重视教本，，岂不知语文教本对学生来说

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