11月教学反思《纸船和风筝》
《纸船和风筝》教学反思
回顾《北京》一课，我是抓住了北京的美丽，以“美丽”为切入点。所谓“切入点”就是教学的起点，一篇课文包含知识点很多，要在一、二节课把所有的知识点都讲授清楚，恐怕不可能，这就要求我们老师深入的研读文本，根据文本的不同，学生的差异，确立教学的重点，“切入点”就是冲着这个重点来设计，以重点带动全部，使学生深刻理解课文，以“美丽的北京有什么？”贯彻课堂始终，达到预设的“找准切入点，提问才有效”的研究目标。
在《纸船和风筝》成果展示汇报课中，我经过细斟精酌最终以“纸船和风筝搭的什么桥？”为切入点，从快乐搭桥（建立友谊成为好朋友）——吵架（桥面出现裂缝）——修补友谊之桥的艰难——重建友谊之桥（和好如初）的整个过程。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带，为了让学生深入体会文中的内容，作者的意图，备课时，我分三种角色走进文本读。一是我以普通读者来读课文，找到普通读者的感受。二是把自己当作学生再读课文，体会学生读后会知道什么？还有哪些问题？他们能想到什么？三是以作者的身份再次精读课文，想作者为什么这样安排故事情节，他所表达的什么思想，他想读者了解、懂得、明白哪些道理，为什么用这个词等等。读后，我确定教学重点，精心设计了每一个环节，也储备了许多相关的知识，较好地完成课前预设，达到预期决定的目标。
读是理解、体会情感的纽带。“语文教学要驾照到读上，所有的`创新都应建立在读好的基础上。”这节课，我把有效的提问和指导读有机地结合起来，让学生带着自己的生活经验读，读出自己的感受。如：如果把这只纸船加上松果送给你，你会感到怎样？学生会说：“惊喜、高兴。”把这种感受带入文中读出来。再如指导“高兴地哭了”先让学生笑出声，再让学生哭一下，最后引导学生把这两种表情结合起来读一读，学生把握的很准确，读出自己的感受，达到预设的效果，避免了干巴地指导读，做到理解课文和指导朗读的无痕。
课堂是多变而复杂的。虽然子课题的研究成果的目标达到了，教学中的其它问题我也必须引起重视，吸取经验，弥补不足。如关注学生不够，个别字咬字不准确，课前储备量不足等。我会牢记，使类似的错误在教学中避免，努力做到最好。
【11月教学反思《纸船和风筝》】相关文章：
纸船与风筝教学反思01-15
纸船和风筝教学反思01-17
《纸船和风筝》教学反思12-04
《纸船和风筝》教学反思01-01
小学语文纸船和风筝教学反思01-15
教学反思5-《纸船和风筝》11-29
《纸船和风筝》教学反思（精选5篇）04-17
《纸船和风筝》教学反思15篇01-30
课文《纸船和风筝》教学反思范文10-06
《纸船和风筝》教学反思3篇10-08