泊船瓜洲第二轮研究课例教学反思
泊船瓜洲第二轮研究课例
延安慧泽小学课题组 李娜
教材简析：
《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二组的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途经京口而作，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意。
教学目标：
1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。
3.通过反复诵读，丰富语言积累，能背诵并默写这首诗。
4.利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面。
教学重难点：
1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情。
2.体会借景抒情的表达方法。
教法学法：
1.变序教学法。课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中。
2.朗读感悟法。“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去。
3.自主学习法。课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习不仅可以促进教学，还能增强自学能力。
课前准备：
利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗。
教学流程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，放学后你们都回哪儿?有没有人回不了家的?为什么？如果因离家远而回不了家，你是什么感受?将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情?
(学生：思念故乡)[板书：思乡]
家乡在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。这一单元我们将学到不同的人的思乡之情。今天我们就来看看王安石是怎么来表达这种思乡之情的。
二、初读古诗，初步感知
1.检查课前预习情况，并揭示课题。
①简单介绍王安石。
②理解课题：谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思?瓜洲在什么地方?
2.扫除阅读障碍，初读古诗。
（提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿）
3.检查自由读的情况。
三、重读古诗，加深理解
1.自由读诗，边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面？（推荐一位擅长画画的同学上台画，作简单介绍）
2.学习重点诗句，体会思乡情。
①而后两句还能用画面来表现吗?有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读。
②你能用自己的话解释这两句诗吗?指名回答，这样能说明什么吗?
③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。
④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗?
（拓展学习课本24页中的资料袋）
最后一句“明月何时照我还”写的是什么?我们还学过哪些古诗是写明月的?
(“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法)
⑤现在你体会到什么了吗?诗人的思乡情不言而喻。
四、美读全诗，当堂背诵
1.现在你们想再来读读整首诗吗?指名读，齐读。
2.你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗?背的时候可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。
3.课堂小结：你今天收获了什么?
《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
五、布置作业
1、熟读并背诵《泊船瓜洲》。
2、用自己的.话说说这首诗的意思。
板书设计：
泊船瓜洲
(宋) 王安石
又绿
思念故乡
何时
泊船瓜洲教学反思
延安慧泽小学课题组 李娜
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，过，掠，拂，飘，满，入，来，去，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由;我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢?”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡?他在船上看到了哪些景物?”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于 “绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢?
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