陈晓云：《ing、ying》教学反思
第一次执教学前班的公开课，收获多多，遗憾也有！下面从各教学环节的设计意图及课堂教学中完成的情况做以反思，以促今后教学。
一、课前律动环节
学前幼儿普遍好动，上课意识还在培养中，他们即使听到上课铃声也不会马上安安静静地坐在座位上等待上课，肯定是乱哄哄的。那么作为老师，就要在即将上课这个时间段快速把他们的注意力集中起来。怎样做效果才好呢？有效的方法可能有很多，比如背古诗、念儿歌、唱唱歌等，但我觉得“律动”这种形式是最便捷、有效的，随着音乐的响起，一部分反应快的孩子马上会跟着音乐律动，其他反应慢一点的孩子也会在他们的带动下陆续跟着律动，这样，就能很快把孩子们的注意力集中起来，为上课做准备。
二、师生问好环节
今天这节课这一环节我给省了，因为在做完律动后，孩子们已经安安静静地坐好了，我担心“起立”后又把桌椅弄得哐当作响，反倒破坏了原本的安静（因为是公开课，我怕耽误时间），所以选择直接开课。其实平时上课，对于即将步入一年级的孩子来说，这个环节旨在培养孩子的课堂常规，所以也是非常有必要的'。
三、激发兴趣环节
由一张“老鹰”的图片导入，主要的目的是后面要借助“鹰”这个字的读音来教学后鼻韵母ing及整体认读音节ying的读音，同时，我把它又用在了激发孩子兴趣、组织教学上，告诉学生这也是今天这节课的奖品，充分地激发了学生的学习兴趣，在后面的教学中这个“奖品”的使用也有效地集聚了学生的课堂注意力，可谓“一箭多雕”。再者，这一环节中，还借机教给学生一些课堂常规，如（想要得到奖品就得……）要遵守课堂纪律、要认真听讲呀等等。其实，课堂常规的教育在整个学前教育阶段是要不断地重复再现的，甚至每节课都要这样反复做，目的就是要让学生养成良好的上课习惯，让孩子学会认真听讲，为步入一年级做好准备。
四、复习旧知环节
通过复习学过的前鼻韵母an en及后鼻韵母ang eng，旨在巩固后鼻韵母ang eng的读音。同时通过引导学生比较两个前鼻韵母和两个后鼻韵母，发现给前鼻韵母an en后面分别加上一个g，就变成了后鼻韵母ang eng。既强化了学生对后鼻韵母ang eng的记忆，又为后面通过前鼻韵母in引出后鼻韵母ing做铺垫。
五、教学后鼻韵母ing
由前鼻韵母in引出后鼻韵母ing，既能借机比较区别这两个韵母的读音，又能帮助学生很快地记住新知识，可谓一举两得。
在指导发音时，我没有按照教材上比较专业的语言来说，因为是孩子还小，你给他说什么“舌根缩后、抵向软腭”，他也不懂，所以，我在教学时首先告诉学生：这个是后鼻韵母，发音时气流从鼻腔的根部出来。为了让学生直观的感受气流出来的位置，我教学生把手放在鼻根部位读ing，感受鼻根部位明显的颤动。
六、指导书写环节
这一环节我在平时的教学中就比较啰嗦，我所说的“啰嗦”体现在反复的强调每个字母的笔画、笔顺、书写时应该注意的地方及在四线格中的位置，还强调组成这样的韵母的几个字母是一个整体，所以书写时要挨得紧紧的等等。之所以这样做，也是因为有些孩子在平时书写时就存在一些不规范或错误的地方，所以借机指导。况且，对于学生（特别是学前幼儿）来说，很多知识是要不断再现的，这样才能记忆深刻。再者，从开始写字母时，就以一种非常细致、严谨的态度去教学，也是为了培养学生良好的书写习惯，为以后的写字打下基础。
七、标声调环节
这一环节在上课时给忘了，直接进入到学习整体认读音节ying的环节了，真是惭愧得很！后来虽然在教学整体认读音节ying时做了补救，但我觉得在此时“标调”时机最好（平时教学时都是学完韵母就标调），因为既是顺理成章，同时也能给学生传递一个信息：声调只能标在韵母上。
八、教学整体认读音节ying
问题还是出在上一环节，如果先给后鼻韵母ing标上了声调，这一环节就更干净、流畅了，就更加完美了。
这一环节还凸显了一个问题，那就是：学生在齐读时还没养成听从老师“号令”的习惯，还需要继续培养、训练。
九、学习拼读环节
后鼻韵母不好读，孩子很容易和前鼻韵母混淆，这是教学的一个难点。在这点上，我觉得自己做得还是比较到位的，揪住学生的错处，反复指导正确的读音，务必让每个孩子都正确地掌握新知。
十、作业环节
原本是想当堂完成ing和ying的书写，及时巩固学习效果。但因为课前准备不够充分，没有提前把作业本发下去，当堂发作业本一是耗时，二是课堂就会“乱”一会儿，所以就没让当堂完成。
2017年4月12日
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