李群英教学案例《小学口算除法》

时间:2021-11-11 17:27:49 教学反思 我要投稿

李群英教学案例《小学口算除法》

小学口算除法教学案例及反思

李群英教学案例《小学口算除法》

开平市月山镇中心小学 李群英

教学目标:

1.使学生会口算整十数除整十的数(商一位数)。

2.使学生经历探索过程,掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。

教学重点:掌握整十数除整十,几百几十的数的口算方法。

教学难点:经历探索过程,掌握口算方法。

教学过程:

一、创设情境,生成问题

1.口算:20 ×3 = 70 × 5 = 6×30 =

60÷3 = 350÷ 5 = 180÷6=

2.估算:61 ÷ 3 ≈ 351 ÷5 ≈ 182÷6 ≈

师:同学们对学过的口算和估算方法掌握得不错,看,会解决这个问题吗?

出示:有80面彩旗,每班分2面,可以分给几个班?

学生列式计算,说明列式的依据。

师:如果平均分给20个班呢?你还能口算出结果吗?(把2改为20)

这节课咱们继续来深入研究口算除法。(板书:口算除法)

二、探索交流,解决问题

(一)教学例1(1)

1、学生独立探索口算的方法。

师:怎样口算80÷20呢?请同学们先自己想一想、算一算,再说给同桌听一听。

学生汇报:

预设:

A.因为20×4=80,所以80÷20=4 这是想乘算除 (板书:想乘算除)

B.因为8÷2=4, 所以80÷20=4 这是根据计数单位的组成

师:为什么都可以不看这两个“0”? ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十?”) 这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法,实际上就是“去零法”。)

2、师:到底我们这两种想法对不对呢?请拿出我们的小棒在小组之间摆一摆。

3、检查正误。师:最后我们分的结果对不对?请同学们看屏幕(课件演示分小棒的结果)

4、小结:看来我们同学们有的用乘法算除法,也有用表内除法来想的,是成立的,那么你喜欢哪种方法呢?把你喜欢的方法说给同桌听。

5、探究估算的方法。

出示:83÷20≈

师:假如有83面彩旗,每班分20面,大约可以分给多少个班?你能估吗?请先估算,再把你的估算方法与同伴交流,咱们一起互相学习。

预设:83接近于80,80除以20等于 4,所以83除以20约等于4。

出示:80÷19≈

预设:19接近于20,80除以20等于 4,所以80除以19约等于4。

6、练习:

(1)、师:马上试试?请用自己喜欢的口算方法完成课本做一做第1题,并思考:每组上下两道题目有什么联系?

(二)教学例1(2)。

1、师:刚才咱们顺利完成了分彩旗的任务。大家表现非常好!瞧,现在我们又买了气球。你从画面上了解到哪些信息?请提出有关的数学问题。(根据学生的回答板书:150÷50=)

2、能利用我们刚才学的口算方法,口算出这道题的结果吗?生汇报得数,并说出是怎么想的。

师:你是怎样快速口算出结果的呢?

A.因为12÷3=4,所以120÷30=4。

B.因为3个40是120,所以120÷40=3。

师:这一题跟刚才分彩旗的口算方法有相同之处吗? (都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。)

3、估算:122÷30≈ 120÷28≈

师:根据上面的算式,你能很快地估算出这两道题的结果吗?

预设:122÷30≈4,因为我把122估成120,120÷30=4 ,所以122÷30≈4 。

120÷28≈4,我认为28接近30,而120÷30=4,所以120÷28≈4 。

师:大家真善于观察,认真思考。那么,谁愿意总结估算方法?(把被除数和除数都看

作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。)

4、小结:在解决分彩旗和分气球的问题中,我们共同探讨了除法的口算方法,我们可以选择自己喜欢的口算方法:用乘法做除法或用表内除法做除法。

5、练习一:做一做

三、知识应用,巩固提升

1、神秘图片。

师:同学们,今天我很高兴认识你们这些聪明的孩子,我有一张图片送给你们,想看一看吗?但是你们要闯过三关才能看到。有信心吗?

依次出示:练习一的.2、5 、6题。

3、堂上测试,检验成果。

师:课堂进行到这里,咱班同学的表现值得点赞。现在是检验咱们学习成果的时刻了。我们就来比一比哪些同学的口算又快又准确。请关注练习一的第4题,用时1分钟完成。

四、回顾整理,总结反思

师:最后,请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

五、布置作业,课外延伸

教学反思

《口算除法》是我本学期上的教研课。如何将新课标理念融入口算教学中,是我一直在思考的问题。现在倡导新课标教学和创设高效课堂的统一,这是我们当前教学工作的重点,也是难点。课前,我曾思考过,口算除法涉及算理知识,如果运用传统灌输式的教法,直奔主题,学生掌握计算方法不应有太大问题。但反过来想,如果我照本宣科的灌输,学生被动的接受,这样的课谈得上高效吗?不可,必须创新,必须让学生动起来,只有学生动手、动脑,才能提高课一、创设情境,激趣明理

数学源于生活,又作用于生活。创设情境,让学生在情境中学习数学,一是可以激趣。激发学生的学习欲望,进而使学生有极大的兴趣参与计算过程。以往的计算教学比较枯淡,很难激发学生的学习兴趣,谈何课堂高效。在本堂课中,我创设了贴近学生生活的“分彩旗”情境,课堂顿时活跃起来。二是明理。如果我们光说计算有多么重要,很难触动学生。通过创设情境,把课本上的内容转化为现实生活中的问题,既为学生提供了探索数学知识的资源,又使学生感知计算与社会生活的紧密联系,可谓事半功倍。

二、经历过程,体验算法

在过去的计算教学中,我们注重的是学生对计算方法或计算法则的掌握情况,更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课,我注重让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程,而不单单是掌握计算方法这一结果。例如在口算方法的探索过程中,让学生经历提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的基本过程。在这个过程中是学生自己提出问题,是学生自主寻找口算方法,是学生在交流中总结出口算方法。

三、学以致用,巩固方法

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用已有的生活经验,引导学生把数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用,应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中,我结合生活实际,精心设计具有探究性、开放性的数学实际问题—-捆扎赠书,让学生通过运用口算除法计算,设计出多种方案,以培养学生的应用能力。

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