人教版小学三年级语文上册第四单元教学反思
13.
《花钟》教学反思
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择
“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临
其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；
还可以通过朗读的表现力来抒发自己
的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究
探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习
空间。
本课的不足之处有很多，
如施教过程中，
曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
他
把蔷薇说得很美，
美在把蔷薇比作了笑脸。
在学生的理解水平说把蔷薇比作了笑
脸未尝不可，
但是从老师的经验来说这就是错误的，
因为这是一个很明显的拟人
句，
那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学生呢？如果不告诉那万一考试
时碰到又怎么应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？犹豫不决，
课堂时间可是有限的，只有含糊其辞课后再说。
不足之二：
每次提出的问题有一定难度之时，
学生们就睁大眼睛看着我，
其时我
心里也急呀，
于是乎急着想给学生一些启发，
急着想看到学生举手，
话不知不觉
就多了起来，
于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，
他们只是围着我的思路
在转，
思维空间也少了许多，
所以得到的答案也就单一了许多，
这是一个非常大
的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
14.
《蜜蜂》教学反思
现代语文教学，
非常注重个性化阅读和感悟，
注重学生大胆地表达个人的创见和
疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑
问难这一环节：今天我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么
问题要问的吗？有几只小手马上举起了。
一个学生问：
老师，
作者为什么要做这
个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是按照课文的顺序来问的。
我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维敏捷的孩子，
谁能帮他解答这个问题呢？”
由此我带领孩子们进入了第一段的学习，
抓住
“听
说”
这一词语，
让学生理解了因为法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，
因此
要做这一个试验，
并告诉孩子们不能轻易相信别人的话，
要像这位生物学家法布
尔一样通过实践才能出真知。
学完了第一段，
我很希望有学生能够提出第二个问题，
那就是
“在做这个试验前，
法布尔做了哪些准备工作？”
并因此引导学生学习课文第二部分。
可是孩子的问
题并没有按照我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，
二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，
那么还有三只哪去了呢？”
这个问题一下
子打乱了我的设计，
而且还没有说到蜜蜂被带到多远，
怎么带去的，
放飞蜜蜂时
的天气情况，
一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她
“你可
真是个细心的姑娘，善于发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，
可自己想想或与同学交流，
看这三只蜜蜂哪里去了？”
说完后，
我自己向孩子们
提出了这个问题：
“法布尔他为了这个试验做了哪些准备呢？”
并引导孩子们进
入了第二自然段的学习。
后面孩子们的提问确实是一个一个地按照课文编排顺序
提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。
我从课堂上走下来，
突然一种烦躁情绪困绕了我：
那个孩子提的问题提得多好呀，
我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，
发表自己的看法呢？就算当时不答，
在引
导学生读到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、准确无误回到蜂窝”时，
我也应该重提这个问题，
让孩子们探讨呀。
为什么我要说下课后自己去找答案或
与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这
个问题，
是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，
让她耽误了对后面知识的学习
呢。
课虽然结束了，
可是留给我的思考依然没有结束，
对于老师意想不到的课堂
生成，该怎样妥善处理呢？
15.
《玩出了名堂》
新课程标准就阅读要求我们做到：
学习探究性阅读和创造性阅读，
尝试多角度的、
有创意的阅读；重视默读，学会精读、略读和浏览。因此，在教学的过程中，要
有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透
、读精，即要通过阅读培植学生
自我感受以及理解
、欣赏和评价的能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文
情感，丰富语文的积累。
《玩出了名堂》这篇课文，为实现这个要求我是这样设
计的：
导入课文时，
进行一个说话训练：
你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸
妈说话时的动作或表情，
然后我让学生通读课文，
了解课文大概内容，
谁玩出了
名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来，
可都说是
做出显微镜，发现微生物，为了区别发明和发现，我顺势引导，我让学生补充板
书
,
显微镜，填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。第三和第五
自然段很简单我采取了以读代讲的方式。
而第
4
自然段是难点，
我递进式的提出
几个问题：
怎样玩放大镜？有什么新发现，
后来又有什么新玩法？结果发现了什
么？接着引导学生交流资料袋，
了解微生物。
总结课文时，
让学生体会他为什么
会玩出名堂？带着赞叹的.语气读文后的泡泡，
最后对学生温馨提示：
玩可要节制
哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。
在教学中，
既注重了学生基础知识词语的理解，
又进行了学生情感态度价值观的
教育。
课前的说话训练教给学生描写人物的方法，
注重突出人物的动作神态和表
情以表现人物，
实质上这是一个写作方法的培养，
总结时，
让学生用赞叹的语气
读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最后的温馨小提示，根据学生
特点说明玩的两面性，
又提醒学生如何合理的玩，
用温馨提示的方式出示出来更
能易于接受。遗憾的是在和学生互动的过程中，有点脱离学生，没能融于课堂。
这是我今后要努力的方向。
16.
《找骆驼》教学反思
这是一篇自读课文，
因此重点是学生对课文的整体感知、
自主感悟，
而字词的训
练退居其次。
尽管如此，
我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进
行了训练，
在本课教学中，
我首先以分角色朗读课文来创设情境，
将学生引入找
骆驼的现场，
充分融入文本，
激发起学生对本课学习的兴趣。
并通过恰当的
“导”
、
“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中
达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，
引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊
重学生的主体地位，
体现以学生为本的教学思想，
整节课的设计充分尊重了学生
独特的感受、
体验和理解。
让学生自己的独立思考取代统一的答案，
让学生自己
的感性体验代替整体划一的理解和指导。
阅读是读者个性化的行为，
阅读的过
程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，
老师对课文的解
读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的
感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，
在学生眼里或许很难记住；
教师不
厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会
老人的仔细观察和认真思考。
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