语文组一人一课二年级《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思 周蕾蕾
寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。教完这节课我最深的感触就是：
一、课前出示的“火眼金睛找不同”那些卡通图片极大地激发了学生的学习兴趣，也使学生在后面的学习中能积极主动地提出问题、解决问题，以更好地理解课文、朗读课文。
二、充分发挥学生质疑的能力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的'很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是课件演示课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
四、教师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如，我让学生找找书中是怎样描写葫芦可爱的，学生对这个问题感到很茫然，他们根本体会不到葫芦的可爱是从它细长的葫芦藤、长满绿叶、雪白的花朵这些方面体现出来的。假如我把这个问题换成这么可爱的葫芦是怎么长成的学生理解起来就很容易一些，这样既能让学生了解葫芦生长过程的可爱和有趣，也能让学生很快的抓住重点词语，有感情的朗读课文，读出葫芦的可爱来。所以以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间。其次，朗读的指导欠方法。当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？
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