（7）教学反思第6--12篇
教学反思6：空间观念的培养 曹亚妮
空间观念：主要表现在：能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
小学生从对几何形体的感知中获得了印象，并保留在头脑中成为表象。表象的重新组合或再造的心理过程，是学生空间概念的重要基础。
（ 一）、利用生活实例，培养空间观念
为了培养和发展学生的空间观念，课程标准不仅在“空间观念”的提法上加入了一些新的元素。在三个学段都大大加强了与培养学生空间观念的有关内容，提出了一些新的具体目标，在展示方式上也作了相应的改革，要充分考虑学生的生活经验，使学生对原有知识的基础得到上升，形成有关理论基础。《什么是周长》是北师大版小学三年级上册第五单元第一课时的内容。本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不容易的。
学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先创设情境，通过观察蚂蚁爬树叶的边线一周及观察有趣的图形一周的长度，使学生初步直观认识到什么是周长。这样符合学生生活实际的情境创设，唤起了学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。然后通过描一描书中树叶和图形的边线，直观感知周长的意义。从身边找一个例子说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长。使学生感受数学就在我们的生活中，体验了学习数学的乐趣。
（二）、在操作和实践中，逐步形成空间观念
要使学生形成正确的空间观念，就应充分调动学生的各种感官，让学生通过自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，量一量的方法，使学生更容易形成和巩固空间观念。例如：学习三角形内角和时，通过撕角，然后让学生拼一拼，使三个角形成一个平角，从而证明三角形的内角和为180度；学习轴对称图形时，可以先让学生准备学过的各种平面图形，让学生动手折一折，从而发现哪些是轴对称图形，相互交流，从而发现它们各有几条对称轴。再如学习梯形拼成平行四边形或长方形，割补法，从而使学生知道公式的来历，使学生正确掌握。
反思7：图形的旋转教学反思
砖房小学曹应辉
我认真解读了教材，发现图形的旋转是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度，
在初读教材后，发现图形旋转要有三个关键要素：一是旋转的中心，即绕着哪一个点旋转；二是旋转的方向，按顺时针还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。为了突破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针旋转90°这个难点，我思考能否将静止的方格图形在学生手中活动起来，让学生看清楚它的完整旋转过程？再用“探究验证”法来检测自己的学习成果。在“操作——验证”这样的过程中逐步建构图形旋转的方法和关键点。基于以上思考，进行了以下探索与实践。
一、回归生活本原——再现生活场景，感受数学魅力
旋转现象在生活中是司空见惯的。借助“钟面上时针转动”、“风扇叶转动”、“地球的转动”、“风车转动”等生活现象让学生初步感知旋转及其基本特征。利用学生熟知的生活场景中蕴含的数学知识来打动学生，让学生感到数学好玩，以提高他们的兴趣水平，使之更持久、更强烈，
二、预留教学空间——亲历操作体验，激起思维火花
为了突破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我先让学生想像一下旋转后的三角形会在什么位置，再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是否一致，然后在画出旋转后的图形，为后面整个图形的'旋转作好铺垫。课本中的旋转长方形，为学生准备了长方形模型作为学生学习的操作材料，让学生根据要求先尝试操作，再根据操作过程把图试着画出来。给学生留下了思维的空间，学生亲历了操作体验的过程。
三、智慧延伸——体验策略优化，感受应用价值
教学图形的旋转画图以后，告诉学生图形的旋转在我们生活当中有着广泛的应用，一个简单的图形经过几次旋转后，会变成一幅优美的图案，，进而启发学生运用知识自己设计一朵美丽的小花，拓展了学生的思维，开启了学生智慧的火花，本课结束在音乐声中展示了几幅优美的图案，充分感受了数学的应用价值。
课后反思8
-----怎样在学生脑海里建立平面及立体图形的空间思维能力。
庞晓华
新课标要求：在学习空间与图形时，“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”要获取对图形的直观经验。其实，应该从幼儿期就开始进行启蒙，一块块积木，皮球，玩具甚至是汉堡的形状，都可以是培养空间思维能力的道具。让他们去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装，甚至是用小牙齿咬一咬。那些角、棱、面逐渐就会走进孩子们的心里。通过抛球，在手中玩玩具，逐渐形成对物体平移、旋转的过程的认识。进入小学低年级，空间能力的培养是整个教学的重中之重，这个阶段，像数堆砌的小正方体的个数这类题，就可以通过反复的用小正方形搭积木，同桌一人搭，一人猜的游戏方式来进行，在每个学生头脑中形成每一层积木数的空间概念。逐渐可以通过有计划的玩正方体、长方体、圆柱体、球等，如用线绕一圈等方法来认识周长，建立立体图形的空间思维能力。比如通过拼拆魔方等游戏就可以轻松解决涂漆面的问题。例题：“把边长为10厘米的正方体涂漆，然后分割成边长为1厘米的小正方体。问：一面涂漆的小正方体有几个？两面涂漆的小正方体有几个？三面涂漆的小正方体有几个？”这道题就必须在头脑中有一个，有八个顶点，十二条棱，六个面的一个正方体的影像。包括定点的八个小正方体三面涂漆。包括棱的小正方体两面涂漆，共有12×8=96（个）。在每个面上，外围一圈是三面或两面涂漆的，内圈，每面还剩8×8=64（个）小正方体一面涂漆。共64×6=386（个）.如果平时不注重空间思维能力的培养，对学生来说，做这类题无疑是困难重重。就连简单的数堆砌的小正方体的个数这类题，也是经常看表象，不数隐藏在下面的小正方体。出现这种现象的原因就是教学中，不注重学生摆一摆，拼一拼的数学游戏。没有形成初步的空间思维能力。
在教学中，只有让学生做到“成竹在胸”，才能遇到问题迎刃而解。高年级立体图形的空间的思维能力还表现在对体积和容积的计算方面。在应用题中，对不规则物体的体积计算，采用将物体浸没入水中，用上升的水的容积来计算。在教学中，必须通过实验使学生在大脑中有放入物体液面升高，水升高的高度是所增加的新立体图形的高度的空间变化感。
课后反思9：----曹应辉
----多媒体课件的运用，可以帮助我们提高培养空间思维能力。
我们可以通过课件展示各种平面及立体图形的特征它们之间的关系。如三角形与平行四边形之间的关系。运用多媒体手段可以再现某一类事物的大量外延。比如在建立角的概念时，可以通过课件出示各种各样的角。运用多媒体可以模拟公式的推导过程，圆柱怎样变成近似长方体的过程。能提高学生空间的想象力，能清楚的演示实验过程，有利于指导学生的正确实验。运用多媒体及网络资源，我们可以查阅有关数学知识得到大量需要的相关资源。从而使我们形成的空间图像更完善。
多媒体手段是辅助手段，俗话说：“眼见十遍，不如手过一遍。”在观察的基础上，手、眼、耳多种感官参与的反复实验，才能尽快培养起准确的空间思维。因此，实验是培养空间思维能力的重要手段。游戏是小学阶段实验的代名词。我们可以把枯燥的实验，转化成有趣的游戏，学生会乐于动手，在游戏中反复实验，空间思维能力就一定会形成，并逐步提高。在他们的头脑中，就会形成一个个几何图形的表象，建立起数学模型。因此我们在平时教学中，要启发学生积极思维，善于探索，我们要给学生充足的动手实验时间和思考问题的机会，认真还原知识的形成过程，让学生在实验探究的过程中
教学反思10
---如何培养小学生的空间观念？
1.培养小学生空间观念要从生活中的一点一滴做起，要抓住机会随时随地向孩子输入信息。我从以下方法入手。
（1）锻炼空间想象力：空中画画，手臂伸直画横线，竖线，斜线，圆等想像出来的图形。然后放下手臂用眼睛在空中画线，既锻炼视力又锻炼空间想象力。
（2）观察立体图形，想像看不到的图面是什么样子，培养孩子的空间感。
学习素描：学习素描最锻炼孩子观察立体图形的能力，不但要经常观察立体图形，还要十分形象地（3）画出立体图形来，反复练习对孩子培养空间感是很有帮助的。
（4）正确跟随老师学习数学知识。不论孩子多优秀，都要认真听老师讲课，认真完成课后作业。对数学书上的内容要真确消化吸收，加上平时积累的好习惯，孩子一定会培养出很好的空间感。
（5）做手工：可以找一些关于立体图形制作的书籍，跟孩子一起制作手工图形，激发孩子对图形的认知能力。
——“平行四边形的面积”教学片段与反思11
砖房小学曹应辉
教学片段：
师：这两个花坛哪一个大呢？
生：长方形的面积是24，平行四边形的面积不知道，好像是平行四边形的面积大。
师：我们都知道长方形的面积与它的长、宽有关。请大家猜想一下，平行四边形的面积可能与什么有关？
生：可能与它的四条边有关。
生：我猜平行四边形的面积跟它的底和高有关系……
师：有什么办法知道平行四边形的面积？
生：数方格。
生：会计算就好了。
师：你们先数方格试试，比比谁的面积大？
（学生数方格，填表格，发现两个花坛的面积一样大。）
平行四边形
底边
斜边
面积
6m
5m
24
底
高
6m
4m
长方形
长
宽
面积
6m
4m
24
师：观察表格，你们发现了什么？
生：我发现平行四边形和长方形的面积相等。
生：我发现平行四边形的面积就是底乘高。
生：平行四边形的面积跟它的底和高有关系。
我出示了两个花坛图，特意添上多个数据，让学生自由猜想。摈弃了教材中单一的只出示平行四边形的底与高上的数据，我觉得这是牵着学生走，没有打开学生的思维。如果站在学生的角度，学生根据长方形面积就会认为平行四边形的面积与它的边长有关，通过验证却是与底高有关，当新知与旧的思想发生冲突时，就能激发学生的求知欲，产生强烈的探究愿望。像这样有效地呈现多种信息，鼓励学生联系已有知识与经验进行大胆地猜想，再由学生想办法来验证猜想，很好地培养他们的猜想能力、探究能力。
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听课后的反思12-----《位置》
砖房小学 曹应辉
今天，我们听了一节《位置》课，老师让他们在“趣”中培养空间观念。
让学生找一找他所处的位置及物体在他的什么地方，或者指定物体让他们介绍自己的位置等，由学生表述、探讨，加深对知识的应用。同时鼓励学生应用自己所学图形知识，布置自己的卧室，如利用有颜色的平面、图形，拼个图挂在墙上，利用长方形、圆形的硬纸做个笔筒，利用积木搭个门或桥的模型，为教室的学习园地布置图画或设计手抄报，等等。通过学习把知识应用到生活实践中，并通过联想及创造性思维的运用构造各种极富想象力、创造力的生活美景。在这有趣的创新实践中，学生的空间想象能力得到了发展。
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