七年级《青玉案·元夕》的教学反思
《青玉案·元夕》这篇课文的讲授已经完毕，对于整堂课的组织和反馈，我有了以下思考：
诗歌到底教什么？本首词，我确定为对“那人”形象意义的探讨以及托寓手法的运用。教授过程中基本上践行了这一想法。“那人”只是一种象征，一种假托，而课上要分析的是假托“那人”来干什么，和这种手法的妙处
诗歌到底怎样教？诗歌是文言，但是大不同于讲古文翻译，重在落实文言基础。诗歌的教学应该是熏陶，是激发，是一起享受。那么品读、领会最重要。而教师重在引导方向，找准角度，把握节奏，让学生自主的找到本首诗歌让人怦然心动的地方在哪里。所以我想还是应该学生之间自由的讨论，平等的对话，深情的朗诵，加上老师的适度、适时地点拨。自由的状态才能碰撞火花，产生感悟和灵感。
有效的拓展和迁移是有必要的。诗词鉴赏是阅读能力中层次最高的一个层级, 学生往往有畏难情绪，在讲授诗歌是既要引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，更重要的是发展学生的.审美能力，激发学生对诗歌的兴趣。让品读诗歌成为学生的自发行为，真正的享受诗歌。所以在讲欣赏一首诗歌的妙处之时，如果能借助同类诗词进行巩固，学生的感受可能更强烈。所以本次讲课我引进了另外三首诗来帮助理解。扩展了学生的眼界，也能给学生新鲜感和满足感。
对于本堂课我的设计流程很清晰，但是具体操作时还是有遗漏，如学生自由诵读后对重点词汇的提示，原本打算在第三次齐读后，此时学生已经分析了诗词，基本把握了词人的情感，再来总结指导诵读时的轻重缓急。这一环节竟然遗漏了。实属不该。
每一次公开课的展示过后，总觉得留下了很多遗憾，有引导不够圆滑的地方，有突出得不够的地方，有本该完美而未完美的地方，仿佛上完了课，方才醒悟这篇课文还有更好的引导鉴赏的方式。每一篇文章真的值得为人师者细自琢磨，当我们分析通透了，给予学生的才会是源头活水。
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