蒲公教学反思
教学了《蒲公英》有关课程，各位老师有哪些方面的反思？以下是小编整理的蒲公教学反思，欢迎各位参考。
蒲公教学反思1
《蒲公英》是苏教版三年级上册的一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理。
在教学中，我尽量的创设情境，抓住太阳公公的嘱咐和蒲公英种子的不同选择，通过感情朗读、勾画句子、抓住重点词语体会人物情感、引导学生进行探究性学习等方法，引导学生读故事，悟道理。通过这节课的教学，发现了许多不足：
1.学情把握不够准确。对于三年级的学生，没有深刻的了解他们的理解能力，运用能力，书写速度，导致课堂上出现了我没有预料到的问题，由于要解决问题，没有完成“达标测试”。
2.导学案的设计不够合理。在“学情分析”这一板块，“连一连”这道题对于三年级的学生难度有点大，一下子就压得学生喘不过气，学生学习的积极性受挫。“设疑探究”中将后两个问题进行合并，只填表格，既条理又能节约时间。
3.导入设计不够科学。课前谈话本是为了消除学生的.紧张情绪，同时训练学生勤观察，多思考，能将看到的、听到的进行整合，得出结论这一能力，但感觉与课文脱节，远不如将蒲公英生长过程这一视频作为课前谈话的内容更恰当。
蒲公教学反思2
《蒲公英》一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
1、激发兴趣，导入新课。
先出示谜语：“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根基。”猜一猜，板书课题，请学生向大家介绍一下这种植物，谈谈自己对蒲公英的了解。
2、读准生字，读通课文。
教学中，课件出示，提出自学要求：
（1）读准课文中的生字，读通课文，比较长的句子多读几遍。
（2）给每个自然段标上序号，把自然段的内容连起来想一想，课文大概写了什么。
3、感悟对话，明白道理。
教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公害怕他们被外界的美好事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最后将种子的结果进行一个简单的对比，告诉孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不一定就是金子，对于有经验人的忠告，我们要听取。总之，教学二、三自然段，抓住文中的一些关键词，图文对照，在理解课文内容的基础上指导学生多种形式的对话朗读。通过朗读，指导学生把自己当做蒲公英的种子，和他一起思想，一起说话，一起行动，从而实现语像同构，语情同构和语义同构。逐渐明白课文告诉我们的道理：做任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实地的幻想。
4.、落实结果，深化主题。
教学时设计这样一个写话练习：看到这三类种子不同的结果，你们一定有许多想法吧，请把你的想法写下来，读给同学们听听，好吗？
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我让学生在充分阅读的基础上，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”，这样，让他们学会独立思考、独立判断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。
蒲公教学反思3
《蒲公英》是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事。本文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于有趣的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重学生的体验，让他们来感悟这个哲理。
一、创设情境。
赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，生动直观的挂图，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，调动了学生的学习欲望。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，我紧抓时机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。
二、引导质疑。
在教学第二自然段时，我扮演了太阳公公，让学生认真倾听太阳公公的话，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得，提升了学生自主学习的能力，学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，课堂充满了灵性。
三、放飞想象。
我让学生把自己想像成在蓝天下自由飘荡的蒲公英种子，有选择生活地点的自由。学生对外面的世界充满好奇，即使现在是一颗蒲公英种子也不例外，他们想去各种地方寻找快乐，观赏风景。我抓住孩子这一心里，让他们畅所欲言，充分释放了他们的这种欲望。想象这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。
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