她是我的朋友教学反思
身为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的她是我的朋友教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
她是我的朋友教学反思1
今 今天下午，我执教了《她是我的朋友》这一课，从教学这一课的过程中，我得到了有关课堂教学的几点新感受。
一、让导语烘托出整堂课的气氛
导语，是讲授一节课的起点，她旗帜鲜明的告诉每一位在座的学生我们本节课要学习的知识的方向、情感目标等。好的导语一下子调动起学生的积极性，激发他们求知的*望。而我在上这一节课时，设计的导语内容少，学生还没有完全沉浸进去，我已进入了新课，没有发挥出导语烘托气氛的作用，使整堂课的教学效果明显下降。
二、学生是课堂的教学主体
在讲解这一课时，我感到自己在问题处理时忽略了学生为教学主体的这一原则。我过多的介入到他们的答案中去，使他们的思维活动受到我的语言的限制。这样，就极大的削弱了他们动脑的积极性，使他们自由的心灵和大脑受到束缚。我想，在今后的教学中，我会尽力避免这样的授课方时，让学生尽最大限度的发挥自己的主人翁作用。
从《她是我的朋友》的讲课情况看我的教学，我会查缺补漏，多读有关课堂教学的论文和书籍、论文，使自己能成为一个合格的人民教师，不辜负家长和社会对一个人民教师的期望。
她是我的朋友教学反思2
陈素花老师执教的校际公开课《她是我的朋友》一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思考，为提升校际教研内涵提供了鲜活的范例。现综合执教老师对《她是我的朋友》的教学反思以及听课者的观点，阐述如下：
一、常态教学令人欣喜
与会者一致认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着积极的意义。
1、文道统一，教学目标多维化：
《她是我的朋友》的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法探究化：
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促，情感体验生命化：
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解《她是我的朋友》全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
陈老师在《她是我的朋友》的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。
1、摒除传统教材观：
在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满１８周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。
2、、优化课堂民主性：
只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。
3、找准生成切入点：
精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。
我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有：
⑴课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。（陈玉梅建议）
⑵理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。
⑶课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。
她是我的朋友教学反思3
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？
它到底应有哪些其本的特征？
它怎样体现时代的明显标记？
洋思经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？
怎样有效地实施主体教育、创新教育？
这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭花架。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习心理历程，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时
教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指点恒的读音。他们之间发生了一件什么事呢？
2、通过预习课文我们还知道课题她就是我的朋友这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示标。
二、初步感知课文
1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解挽救、垂危。]
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思应为{ }。B、用如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。
4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业 熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
3、对照课文插图，想象说话。
4、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
二、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示哭的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分：
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑：
五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕
六、作业： 1、摘抄表示哭的词。---------、 ------------、 ---------- 2、写出下列词语的近义词。试图{ } 竭力{ } 安慰{ } 持续不断{ } 3、填空。 他眼睛{ }着，用牙{ }着自己的小拳头，想竭力{ }抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后记：
通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。
她是我的朋友教学反思4
《她是我的朋友》这篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
教学时，首先让学生自读课文读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。
一、谈话导课，激发兴趣
为了让学生更好投入到课堂，更快进入文本，上课伊始，让学生谈谈他为朋友都做过什么事情入手，从学生的生活出发，身边的事情谈起，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
二、抓关键词，体会人物心理
在教学中，为了更好的体会人物的心理活动，通过联系上下文和抓重点词的方法加深体会。理解“迫在眉睫”一词，在理解本意的基础上，引导学生联系上下文感受当时情况的危机和紧迫；在学习阮恒献血前的表现时，通过赏析阮恒举手过程的“举”、“放”、“举”3个动词，感受阮恒当时心里的矛盾，犹豫，勇敢和坚强；通过抓住“啜泣——呜咽——哭泣——抽泣”四个表示哭泣的动词加以区别理解，并结合他抑制哭泣的动作“捂住脸、眼睛紧闭、咬小拳头、竭力制止”，体现阮恒面对死亡的恐怖和害怕，却依然坚持献血的坚强。通过这些描写表情、动作的句子中体阮恒把朋友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。
三、读悟结合，深化情感
“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再小组交流，全班交流，然后通过自由读，指名读，引读、创设情境读等形式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过配乐引读、联系上下句朗读的方式让学生从“无声──不动”、到“啜泣──捂住”、“呜咽──掩盖”、“持续哭泣──竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去，让学生明白阮恒献血时内心的复杂。特别是在结尾时从“她是我的朋友”这句话入手，进行了三次一次比一次深入的引读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
四、填补空白，加强语言训练
体会了故事中人物的情感，感动之后，内化就是更深的一个层次。我结合课后的写话训练“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”让学生想象医生当时说了些什么，然后根据搜集的资料想一想，作为医生你会说什么。这样不仅填补了课文中留下的“空白”，锻炼了学生的语言表达能力，再一次深刻地领悟到了人物的内心世界。在语言训练情境的创设中，学生对小阮恒内心情感世界的感悟越来越深刻，让学生真正走进了文本，受到心灵的感动、人格的感化。
五、不足之处
1、教学用语还不够规范，特别是自己紧张的时候，说话就乱了分寸；教学语言还不够具有吸引力、感染力。
2、朗读的情感不够到位。老师的引导很关键，能起到事半功倍的效果。由于引导不够深入，学生理解和读的不到位，情感没有激发。
3、课堂教学机智还不够。特别是在多媒体出现问题后，自己有些紧张就不知道怎么处理，还是按照原来的方法走，过后想想，为什么没有让学生照着书读呢？就是太依赖于课件了。
总之，我的课堂驾驭能力和随机应变能力还亟待加强。
她是我的朋友教学反思5
《她是我的朋友》是人教版小学语文三年级下册第18课，这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒为了救自己的朋友，以为自己要死了还坚持献血的事情。课文通过对阮恒神情、动作的细致描写，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。
一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
二、在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“画——想——读”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂。
三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采用多种方式促进学生听、说、读、写能力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。比如：
1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深入阮恒心里，猜想他的内心活动。
2、在医生安慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样安慰阮恒。
3、在作业的布置上，我让学生写一写医生、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说什么。
这些设计着眼于学生学习过程中的独特体验，也顺利地升华了学生对朋友和友谊的理解，达到了情感态度与价值观目标的实现。
虽然经过了精心的备课，但是各种原因，备课及授课过程中也出现了不少问题：
一、学生的主体性发挥不够。语文是一门充满知识和情智的课堂，师生置身于其中，应该忘却时空的束缚，获得是美的熏陶和身心的愉悦。但是在本节课中，我感到学生有些拘谨与压抑，没有充分发挥自己的主动性和积极性。更重要的一方面是，我的教学设计和教态没有能够是学生产生发挥主体性的机会和情境。
二、教学用语还不够规范，教学语言还不够具有吸引力、感染力不够，因为担心教学任务无法完成，导致学生朗读不够充分，朗读新式单一、板书时把箭头画反了等。
我想，语文教学应该是一个教学相长的过程，要达到有效、和谐的课堂，我还要在各个方面付出更多的细心和汗水。
她是我的朋友教学反思6
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
〖学习内容
学习课文，理解课文内容。
〖学习目标
1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
〖学习重点、难点
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
〖学习准备
多媒体课件。
〖教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导入 (板书：朋友)
同学们，你有朋友吗?
你为你的朋友做过什么?
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助……
齐读课题。
初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。
感悟朗读 一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?
仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?
(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况?
是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。
(出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
(出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_________)忽然又放下去，(此时他可能在想：_________)然后又举起来，(此时他可能在想：_________))
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8～10自然段)
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?
好，把你的体会读出来。
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读，说一说他读的如何。
自由读，交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?
自由读课文，准备填空。
交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死……)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友……)
自由练习，指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
为了朋友，可以……
课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
〖学习内容
小练笔。
〖学习目标
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
〖学习重点、难点
小练笔。
〖学习过程
教学环节 教师活动 学生活动
导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。
小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?
你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
〖学习内容
课文生字词。
〖学习目标
学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖教学重点、难点
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖学习准备
练习本。
〖教学过程
1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。
2、给大家提个醒。
⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”，右边里面有一“横”。
⑸ “拳”，字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
3、描一遍写一遍。
4、准备听写。
〖板书设计
第18课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。
她是谁?
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道?
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。)
生：失血过多即将死去，如果不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样?
生：命根子。
师：输血必须──
生：迫在眉睫。
(板书)
(读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过查看……
师：读得怎么样?
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样?
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
(但主题一样，都是说输血必须迅速进行。)
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的?
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问?
为什么举起来又放下再举起来?
为什么颤抖?(板书)
生：担心自己死去。
师：你怎么知道的?
生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想──)
学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好?
生：忽然。
生：一阵沉默。
师：如果是你怎么读?
(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)
指读，齐读。
师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。
(这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)
师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书：掩盖(问题不清楚)
生：抽泣说明他……
(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?
生：持续不断地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师：他为什么痛苦?书中找找答案。
(老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包含了什么?
生：互相帮助。
生：宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──?
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?
小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分)
【课后反思】
1、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。
(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)
2、体会小女孩所面临的处境：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。
3、体会阮恒献血前矛盾的心理：
设计：
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。
(设计抓点但不到位，要深入进去。)
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”
在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。
(问题有些琐碎)
4、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。
(目标定得好，要有方法达成目标。)
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。
闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。
孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。
闫文夏：引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
她是我的朋友教学反思7
《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感触颇深。"在教学中，我从培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为，承担了教师风采展示课任务，对于这节课的教学，我从试教到公开展示，经历了五遍的磨课过程，主要有如下感想。
一、建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
二、关注学生的终身发展，培养学生的学习能力。
我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔"，而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思考题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。
三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟深刻。课堂上，我引导学生通过观察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。
在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。
她是我的朋友教学反思8
对《她是我的朋友》这节课的认识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，第二阶段是自己参加语文课程达标过程中的尝试。
设计教学是教师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。
首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的知识点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标认识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确朋友观。
联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简单说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深入些，却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗？于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么？”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子很多，每句话都交流体会，浪费了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内心痛苦、恐惧，谈体会时学生很难发现阮恒内心的变化，教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果仍旧不好，学生依然不知如何下手谈体会。课后与组内老师讨论，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发现文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“啜泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么？就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，使用“我从哪个词中读懂了什么”来交流读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。
这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。
我的这堂课遗憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深入了解故事发生的背景和但是情况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在沉默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处尊重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”？（救朋友）“为什么又放下去”？(害怕，哪个词也让你感受到他此时害怕？引导学生感受对死亡的恐惧)“为什么又举起来”？引导中，把一个问题拆分为三个问题，在交流过程初步体会到阮恒为了救朋友的勇敢和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到害怕死亡时，我由于讲课时的紧张，漏掉了一个非常重要的环节。稍微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时害怕死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学习能力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这本来是在教学设计之中的。
在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，非常深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时直接说“啜泣”，我并没有引导孩子做进一步的思考，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，直接让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师交流的机会。
小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导……种种遗憾徘徊于心。
总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习态度才是最重要的。机智是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去锻炼自己。课堂中的随机应变是在足够了解学生、足够熟悉教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师交流教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有灵活的应变。
感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应该尽力而为，更何况是要展现给孩子们的课堂。我会再接再厉！
她是我的朋友教学反思9
我和孩子们一起学习了《她是我的朋友》一课。在课堂上，我着重引导学生联系上下文通过理解“迫在眉睫”来体会小姑娘急需输血的紧迫情况，并通过比较“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”几个词语揣摩人物内心的想法，并采用引读、指名读、换成一人称读课文多种形式反复朗读，感悟阮恒误认为自己输血后会死去但为了救朋友又不愿中断抽血强忍痛苦的矛盾心理，从而感知教材语言的丰富精妙；而后让他们以医生的身份用“轻柔”的话语来“安慰”阮恒，最后再以同题阅读《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真诚无私，表达对爱心与勇气并存的献血者的敬佩。
刚开始，我认为这个设计较紧凑，而我自己对这篇很有感觉，我的范读也很有激情，效果应该会不错的。但上完课后我的心里却有点不是滋味了，整体的感觉是学生的情绪没有调动起来，我思考原因，大致有这么几个：1、现在的'孩子心目中对朋友的概念多数是在一起玩玩闹闹，朋友＝玩伴，课文中为朋友宁愿献出自己的生命这种感受离他们的生活的确有些遥远，学生难以深入人物内心去体会其思想；2、课文中的一些词语尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起来确实是有难度，因此第二环节没有我预期的精彩，只是我单方面的投入；3、阮恒对输血常识的缺乏导致他的“痛苦”，班里的孩子同样也存在认识的误区，所以模拟医生对阮恒的说话写话练习也只有肤浅的只言片语。
怎样才能缩小学生与文本的距离呢？我思考再三，觉得应该首先让学生在预习环节落实字词，引导学生自己动手解决自己的疑惑；然后在课堂上尽可能地引导学生抓住重点词句与文本深入对话，另外是否还该在本文提供的特定环境“孤儿院”上多作。但说实话究竟该如何才能达到最佳效果，我还得进一步思考。学无止境，教无定法，我又一次深刻领悟到自己还有许多方面需要学习，需要不断改进和完善！
她是我的朋友教学反思10
《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
乍读本文时，没有特别的想法，只觉得是歌颂友谊，展现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事件选取得很普通，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的兴趣。于是我一遍又一遍地研读着文中的字字句句，许久之后终于有了特别的发现，全文三次展现了阮恒的“哭”，但处处不同，先是“啜泣”，而后“呜咽”，最后“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主人公内心由不安到害怕的发展过程，“哭”在大家人眼里是懦弱、胆小的表现，而阮恒的勇敢正在这种心理的矛盾冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的抉择，友情的力量让他忘记恐惧，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“软弱”来反衬勇敢，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑再三，我决定用“辩论”的形式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不勇敢？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很勇敢，另一方认为不勇敢，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争论，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今天就断断这个理，认为阮恒勇敢的为正方，认为他不勇敢的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简单标注你的看法。话音一落，教室里鸦雀无声，学生们都低头仔细地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反驳，课上气氛很是激烈，学生的注意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，最后学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正勇敢的孩子，有的学生说，刚开始我读到他“啜泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是因为以为自己要为此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为朋友献出生命的时候，他选择了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那个决心……
一篇课文让我和学生都收获了许多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的抉择，更发现了生命诚可贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简单，上好一节课要付出很多很多，但在这个过程中是辛苦并快乐着。
她是我的朋友教学反思11
本文是一篇精读课文，写的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，研究。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中体会到了阮恒当时输血的情景，他很伤心，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“啜泣，呜咽，哭泣，抽泣”，让学生体会当时阮恒的内心很痛苦，难过。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。
她是我的朋友教学反思12
第 一 课 时
谈话导入，揭示课题
1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。
2.板书课题，齐读课题。
初读课文，整体感知
1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。
2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的朋友？等。
引导学生抓住迫在眉睫这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。
3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。
4.想想课文主要写了一件什么事。
运用方法，理解内容
1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。
2.分小组进行讨论。
3.交流汇报。
a.献血前，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？
b.献血时，过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：
啜泣 捂住 摇头 呜咽
掩盖 又摇头 哭泣 制止
根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由啜泣到呜咽，又由呜咽而低声哭泣，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力制止抽泣？
4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。
总结学法
引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。
1.抓住反常现象及矛盾之处提问。
2.抓住关键语句，联系上下文提问。
3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。
4.联系生活实际或有关知识提问。
布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第 二 课 时
复习导入
1.听写生字词。
2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。
发挥想象，合作释疑
1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）
2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。
a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）
b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）
c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）
d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）
e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）
3.各小组派同学汇报本小组的想法。
引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
角色扮演，深入理解
1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。
2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）
3.有感情地朗读课文。
4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。
总结，扩展
同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？
2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。
布置作业
1.抄写生字词，朗读课文。
2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。
内容概括：这篇介绍了关于18她是我的朋友教学设计B案,她是我的朋友，希望对你有帮助！
她是我的朋友教学反思13
首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。
一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
二、做到教师主导，对重难点问题适时引导学生讨论探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“讨论”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思考。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读——勾画——表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂，然后交流汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清晰了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。
她是我的朋友教学反思14
《她是我的朋友》是一个既充满了童真又充满了感动的故事，为了让孩子们能更好地理解文章的内容，感受其中饱含的友情，理解词语是至关重要的，所以我将第一课时的重点定在多法理解词语上。
在三年级的词语教学中，我们采用的是自读发现→多法理解→回文促析的教学模式，旨在与孩子的交流中探索更多、更有效的理解词语的方法。在本节课中，孩子们的多法理解是学习过程中的一个亮点。经过了半年的培养，孩子们已经掌握了很多理解词语的方法，但在这节课中，孩子能运用恰当的方法去解决自己解词上的困难，正是他们能力的提高。比如：在理解“迫在眉睫”这个词语的时候，孩子们就想到了四种方法，有通过看字面“眉”和“睫”来理解的，有通过换词来理解的，有利用查字典来理解的，还有结合上下文来理解的。无论怎样理解都能帮助我们解决阅读中的障碍，这也就达到了我们的目的。
另外，词语的积累，句式的积累也是这节课的一个重要环节，孩子在换词的过程中积累了很多词语，比如表现情况紧急的“千钧一发、火烧眉毛、刻不容缓”等，描写哭的词语“号啕大哭、泪流满面、放声大哭”等。在联系生活理解“迫在眉睫”时，又积累了句式如果……就……。所以理解词语的同时积累词语也是语文学习中一个很好的方法。
虽然在这节课中，学生用多种方法理解了词语，但有一些环节老师还没有落扎实，比如朗读“迫在眉睫”的时候，学生没有读出事情的紧迫与紧急，这个时候老师就应该停下来给学生一些情境或一些方法，帮助孩子读出感觉，可我在这个环节中只重视了读的方法，却没有看到读的效果。另外学生说到了几个表示哭的词语“呜咽、啜泣、哭泣、抽泣”时应该回到文本中体会这几个词语的意思是不同的，程度是逐渐加深的。我只是让学生理解了大致意思，却没有细致地追究它们的不同，忽略了这个教学的难点。
我是一个年轻的教师，虽然对工作有着极大地热情，但是在很多方面还存在着不足，还缺少教学中的历练，我会在以后的每一节课中多思考，多实践，争取更大地进步！
她是我的朋友教学反思15
《她是我的朋友》这篇课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾痛苦的缘由和坚持献血的原因。因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。
教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。
为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情究竟是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很复杂，一方面是害怕自己濒临死亡，另一方面为了朋友又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特别是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说了，而老师也在急，心想学生怎么光往别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清楚呢，接着老师就转到下面的环节去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但却坚决献血救朋友的美好心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，再演变成持续不断的低声哭泣，说明了什么？让学生在比较中认识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以害怕越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里具体是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。
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