小学优秀教师的事迹材料

时间:2021-05-18 18:30:17 事迹材料 我要投稿

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  xx,女,xx年xx月出生,xx年xx月参加工作,小学高级教师,大学本科学历,州级学习型教师。从教以来,该同志兢兢业业,任劳任怨,师德高尚,赢得了广大师生的尊敬和爱戴;她热爱教育,刻苦钻研,孜孜不倦,先后取得大专学历和本科学历,成为新一代学习研究型教师;她矢志教学改革,敢于创新,乐于奉献,凭着强烈的事业心和严谨的治学态度,取得了令人瞩目的成绩,在xx县小学语文界赢得了很高的声誉。

  xx老师从永顺民族师范学校毕业,分配到保靖县中心小学任教,从此踏上了教育征程。她工作积极负责,为人热情亲切,赢得了学生的爱戴,领导同事的赞扬,很快成了语文教学骨干。然而,潜存于思想深处的那份紧迫感、危机感却不时地撞击着她的思维。“要做学习型研究型的教师,这是优秀教师永葆活力的妙方。”特级教师于永正的话给了她启示。于是,xx老师走上了充实而又繁忙的自学之路。这期间,繁重的毕业班教学工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女儿的哭声,都没有使她退缩,通过孜孜不倦地学习,她先后取得了大学专科、本科学历,给自己筑就了坚实的基本功。

  她非常珍惜各种学习机会。学校每次派她外出学习培训,她总是提前作好各种准备,全身心地投入学习培训中。在参加州级骨干教师培训和“英特尔”未来教育培训及州级学科带头人培训过程中,她均被评为“优秀学员”;在全县小学语文教师新课程培训过程中,她被县教科所聘为班主任,为大家进行专题讲座,她深入浅出的讲解得到了老师们的一致肯定,被评为“优秀辅导员”;她参加后备干部培训、通讯员培训,成绩全部是优秀。每次学习培训回来,她都会主动要求学校给她布置任务,因为学得认真,学得踏实,不论是为老师们举行讲座还是上示范课,她都能给大家带来意想不到的惊喜。

  她没有什么不良嗜好,闲暇时间几乎都用在了学习和写作上。《新概念新闻学》、《通讯写作》、《唐诗宋词导读》、“四大名著”等是她假期的必读书籍。在搞好教学工作的同时,她尝试进行新闻写作,宣传保靖教育,她撰写的《思想有多远,路就有多远》、《教育园地,吐露芬芳》、《青春的风采》等多篇人物通讯及散文《永远的牵挂》、《童年·风筝》先后在《团结报》上发表,另有20余篇新闻作品在《湖南日报》、《湘西教育网》、《湘西电视台》等报刊媒体发表。

  “学习是生命的.邀约,人不学就是一种损失。作为一名语文教师,更没有不学习不动笔的理由。”xx老师是这样说的,也是这样做的。她抓住一切机会,克服一切困难,在学习和写作的过程中努力增加自身的文化底蕴。

  “传统语文教学的弊端,就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老师认为,有些浅显的问题,学生读过课文就能解决,没有必要花太多的时间去讲解。在小语界,老师们公认阅读和写作很重要,但是很少有人敢于砍掉一半的教学时间,让学生自主地去读和写。

  xx老师敢于创新,勇于尝试。在语文阅读教学中,她率先推行一种被称为“211”的教学模式。就是将一节课40分钟分成三部分:前20分钟是老师引导学生学习课文;随后10分钟让学生拓展阅读相关文章,要求学生快速阅读,不认识的字自己查字典;最后10分钟是写作环节,让学生尽量运用学到的方法尝试写片段。

  xx老师举例说:多年来,老师们教《将相和》,都是从一开始就提问,渑池会上,廉颇怎么样?学生回答……接着,老师又问蔺相如怎么样,秦王怎么样?从头问到尾。看起来师生之间是有互动的,结果是学生一无所得。她按照“211”模式去教这一课,抓住《将相和》的重点是通过外貌和动作来反映人物性格。前20分钟的教学她引导学生通过语言动作外貌去体会人物性格,随后10分钟拓展阅读都是关于人物的短文,最后10分钟的写作环节,让学生描写自己的同学,要求通过外貌、语言、动作来反映性格。这样的课堂效率能不高吗?

  xx老师对语文教学充满激情。每次上新课前,她总是自己先把课文读好,读得正确、流畅、有感情,读得绘声绘色。她认为这很重要,因为课文对于孩子来说是枯燥的,当老师把课文读出情感的时候,孩子就有了兴趣。有了兴趣就爱听讲,就积极参与到学习中来。比如教《心中的丰碑》,她全身心地投入到课文教学之中,为学生示范朗读课文,有时激昂,有时低沉,孩子们听着听着就投入了情感,有的甚至感动地落泪。再如教《竹石》时,她把郑板桥辞官的故事绘声绘色地讲给学生听,孩子听了也深深地被郑板桥所感动,她再满怀感情地诵读诗句,孩子们学习的热情高涨。她就是这样,用心打造扎实而高效的语文课堂,她的课堂成了孩子们学习知识、放飞梦想的理想舞台!

  “授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。xx老师深知方法比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。为此,她针对不同的语文知识板块,她采取不同的训练方法:夯实基础——硬笔书法每日一页;字词听写——每周“循环放映”;重视积累——课外阅读每日必须,读书笔记天天都写;阅读训练——从方法到技巧,系统指导,反复锤炼;作文训练——循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标方向,力求既有章法,又有创新。

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