教师述职报告
我1999年7月毕业于江苏省扬州大学，取得现当代文学硕士学位，同年8月到清华附中报到，正式走上了工作岗位，一名中学语文教师也许性格使然，我并不善于和学生较劲老师，更控制他们意愿，无论课堂教学还对班级管理，我都更愿意跟学生平等共处，在温和宽松氛围中求得相互进步与发展尊重学生需要，相信他们能力，不轻易抹煞、扭曲、置换学生积极性，也无意于树立一面唯老师论大旗，我自为人师以来时时提醒，并且时时实践着我希望多年以后我学生在回眸高中生活时，不至于抛出诸如暗天无日之类断语；我希望他们倾向于以合作方式来解决问题；我还希望他们每个人都勇于坚持、敢于言说合理意见，同时并不吝惜向他人展露求同存异宽容笑颜；我更希望每当他们提笔为文时，心中仍然会对语文保有一份温情怀念一曰，文本参读文本参读即以课文为本，据其内容、体裁选出与之相关其它篇目，作为导入语、或者作为开阔学生视野一扇窗户，引入到教学过程中通常在两种情形下，我比较偏向此种方式：一文章中有些说不清、道不明东西，分析式语言又往往表现力不从心；二一些老话套话，不说不行，直说又淡而无味，不如用其它文本来诠释，反倒能酝酿此时无声胜有声效果，同时也颇符合文学含蓄风度我个人以为，仅在给学生看书由头这一点上，文本参读就很有意义，再往深里说，文本参读一可以省却教师生硬讲述，转而倚重于学生自在感悟；另一又可以帮助学生准确把握作者人生境界，理解文章包含思想感情我相信坚持这种方式，将打破课内与课外深重隔阂，让学生嗅到来自外界驳杂声音，而不只在经典背景上辗转反侧值得欣慰，一段下来，学生看书积极性果然在逐步提升，校图书馆借不到，还请我帮忙到大学图书馆去借二曰，减少概念化内容拉大具象空间很偶然一次，我讲徐志摩，临时改变计划，把其人生颇具人性化色彩一面和盘端给了学生，没想到，学生反响强烈，还希望我以后多讲内容我当时很受触动，以前我虽然对言必称考试课文解析语言、以及据高考模式分向考察课文，一一拷问出所谓终极结论课文处理办法，不以为然，但毕竟明确反驳办法，关键时刻，学生提示了我，可以柔情似水，为要冷若冰霜？李白很多诗，在抒发对壮丽河山无限热爱，但这绝不说诗中蕴含着只有热爱感情，或者还有失意，有失意下“三百六十日，日日醉如泥”再说人，李白生性不同凡响，但这并不妨碍他受到前辈夸奖即飘飘然如在云端
无论分析诗文还了解作者，从感知人性角度切入，不更容易引起同样有喜怒哀乐学生共鸣吗？
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