新教师上路--课堂教学心得
实习教学随笔--课堂技巧、教学评价第一次正式上课，是在实习第三周。进入课堂，看见同学们的笑脸，熟悉的声音："吴老师，今天，你给我们上课啊?"一切的紧张都退去了。我依旧自信满满的走上讲台。
一节课下来，算是比较顺利，只是时间没有把握好，要讲的东西没有讲完。指导老师还是给与了我肯定，指出了我的一些不足，并给我一些具体的策略指导。这对我的专业成长具有很大的帮助。
就这样，我在不断地学习中成长。一周之后，我要上公开课了。我的指导老师说，她在高段语文教研组中把我隆重的推荐出去了，邀请所有老师来听我的课。一下子，我又慌了，这么快就要上公开课了。上完公开课后，才知道自己又是幸运的。我在QQ签名上留下：当第一次课后，以后便习以为常；当第一次公开课后，你便能自信的在课堂上与学生共同演绎一堂课。先走一步，需要勇气，也往往会获得成功。
公开课后，指导老师给与了我较大的肯定，又在具体的教法上给与了我指导。我也在此基础上形成了自己的课堂感悟，在此与所有同学分享，对于不当的地方也请老师、同学给与建议和指教。
对于一个初上讲台的实习教师，总有这样那样的问题，但是要能顺利，且高质量的完成教学任务，有如下几个方面要注意：(在这里我也给出了自己的一些小小的策略和方法)
一、当下的课堂教学，已经不是教师的"一言堂"了。相信每个教师也都非常清楚学生是课堂教学的.主体。所以课堂教学，不是开讲座，不是搞培训，而是要充分的与学生互动，教师通过引导使学生自己学到知识，学会技能，体会情感。所以对于一个新老师切忌在上课的时候在台上滔滔不绝，而是要多提问，让学生来回答。
二、对于时间的把控非常关键，新老师要么是时间不够，要么是时间剩余太多，以至于后面都无所适从。对于这个问题，没有速成的解决方案，唯有靠老师自己去实践，从而掌控自己的教学节奏。但是至少在做之前，你就应该对每个知识板块的内容所花费时间有一定的预计，做到心中有数。
三、课堂教学当中的过渡语问题。按照我自己粗浅的理解，过渡语是整堂课的"粘合剂"，正如一幢大厦要建成，没有石灰、钉子等来作为粘合剂它是建不成的。每个知识点的衔接要的就是这种"粘合剂"。课堂中的每个知识点都不是孤立的，而是整堂课教学内容的有机体。孤立出现的知识点，是没有活力的，对于一堂好课来说，他是多么的突兀，与整堂课的内容来说那么的格格不入。另一方面，孤立出现的知识点，亦是没有生命力的。一堂课是否富有生命力，一个重要标准就是学生学习的效果，而孤立出现的知识点，不符合学生课堂认知的规律性，只能是一种强制要求的知识点，学生主动性不强，不愿记，甚至记不住。所以缺少精妙、有效地过渡语的课堂，显得那么疙疙瘩瘩，自然不顺畅。记得，有一次听别人的公开课。课后的专家也指出了，该公开课存在的问题：课堂中知识点没有联系起来，缺少了对学生认知规律的研究。显然，没有精妙、有效地"粘合剂"哪里来的整体构建的课堂内容呢?(当然，对于怎样才能炉火纯青的运用过渡语，我也没有深入研究过。也恰如我指导老师说的，如果你能炉火纯青地运用过渡语和课堂评价，那么你也就是专家型教师了。所以，过渡语同样也是没有速成的，只能考教师备课情况、教师基本教学技能和教师的临场反应能力而定了。那么对于一个新教师而言，认真备课，不断强化自己的专业素质才是不二法则。)
四、课堂教学当中课堂学习评价问题。初登课堂，在对于学生的课堂发言情况，一般只是给与"不错"、"说的真好"、"你真棒"等一些习惯性口头禅似的的评价，缺乏有效地学生课堂学习评价。课后，我指导老师也给我提出了宝贵的意见，使得我对课堂上学生学习评价目标、内容、方法等有了一定的了解，对我的专业成长有了很大的帮助。在此我也结合自己的一些感悟与同学们分享：
1.现在的课堂教学评价主要以激励性评价为主。课堂教学中，学生作为课堂生命的主题，教师对其评价，不能简单的敷衍了事，对于回答不甚准确的同学更不能以"不对"、"错"、"你真笨，这么简单的问题都不懂"来评价学生，而是要以欣赏的眼光来指导和评价学生。激励性评价语言需要准确、中肯、贴切，而且教师要用真情实感，没有情感的评价是虚假的、空泛廉价的，这也使得激励性评价失去了激励意义。
2.有效课堂教学中，学生学习评价应该发挥好这么几项重要功能：诊断功能、反馈调节功能、学习导向功能、激励功能，所以在课堂教学中对学生学习的评价，目标多元，方法多样，但它的多重功能是互为因果、相辅相成的。
3.怎样提高课堂上学生学习评价呢?这其实也涉及了课堂学习评价应该指向的内容。这边我结合自己的实习经历、指导老师的建议，总结了如下方法：
(1)对同学说的内容进行评价。
(2)对同学思考问题的方法、思路、角度进行评价。比如："某某同学以自己的经历出发，向我们解释了这个词语的意思，你真正读懂了这词语。"
(3)对同学语言、语音进行评价。比如："某某同学讲得字字清晰、声情并茂，似乎把我们也带到了那个'月光如水的夜晚'。"
(4)教师对同学的情感进行评价。如：生："妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心…"师："谁言寸草心，报得三春晖！是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，但是只要有感恩的心，有报答之情，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。"
(5)把评价权让给学生，让学生也参与到评价中去。一直以来，课堂评价都是教师一个人在评，学生没有参与课堂评价的权利。在新课程标准下，课堂教学评价强调了课堂评价主体的多样化，即教师评价、学生互评、学生自评相结合。所以我们在教学中，让同学或学生自己参与评价也不失为我们课堂教学评价的一大策略。
(6)及时评价与延迟性评价(我自己说的，不知道是不是专业名词，希望不要误导大家)相结合。往往在课堂上我们总是习惯于对学生的回答给与及时的评价。其实，课堂中我们还可以使用延迟性评价，即对学生的回答不要马上做出评价或反馈，让学生留有充足的时间去思考。记得以前好像是有一位教师提问了好几个同学，然后再概括同学们的回答，做出的评价和反馈。这样就给同学们留下了思考的空间，对课堂同学们共性问题形成了整体的把控和反馈。
我想，有了这些具体的评价方法，可能对初上讲台的老师有一定的帮助，至少对我是受用的。这里我还想补充一点，掌握方法固然重要，但是在具体的操作中，只是方法机械、呆板的使用必然适得其反，关键在于能否用心去倾听学生的声音，用情去真诚的反馈，唯有这样，才能学好评价这门功课。
实习还在继续，我感受到当前教学质量的不断提高，而且随着时间的增加，我越来越觉得，作为一名教师的责任之重，深感教学之不易。"学高为师，身正为范"，是多么光荣而艰辛。我不知道自己将来是否会走向教师岗位，但是我仍将祝愿所有有志于担当教师重任的同学们，努力学习，不断加深专业素养，加强专业技能，立志成才，在新世纪教育战线上挥洒汗水，建功立业。
(2009年12月25日载于教科院报)
（中国大学网）
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