《水果屋》优秀教案设计

其它教案 时间:2019-05-16 我要投稿
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  一、背景分析:秋天是个丰收的季节,幼儿对于水果有着很丰富的经验,本次活动《水果屋》中出现

  的水果都是幼儿在日常生活中经常吃的和看到的,对这些水果有着比较丰富而全面的感知,无论上水果的形状、颜色、味道,他们都已经有过比较直观的经验和体验,因此,活动目标是建立在幼儿已有生活经验的基础上的,这个教学活动比较符合取材于生活这个教学理念。

  在活动设计上,老师把孩子们最常见的水果以《水果屋》的形式呈现在孩子们面前的时候,对于孩子们来说是比较新鲜的,他们会发现水果不但可以吃,而且还可以装饰屋子,引发了孩子们活动的兴趣。

  幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才能自由地和人交往,同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。在培养过程中,教师首先必须丰富幼儿的生活,为幼儿创造良好的语言环境;掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,要让幼儿多看、多听、多说、多练。在发展幼儿语言的基础上再教幼儿使用礼貌用语,培养良好的语言习惯。使幼儿的语言得到健康地发展。

  本次活动《水果屋》,教师就是从幼儿的生活入手,水果是幼儿常见的,也是比较熟悉的。教师通过“水果屋”这样一个故事情景,让幼儿欣赏故事,理解故事的内容及情节,利用生动、形象的动画效果,给幼儿创设轻松、愉快的学习环境,使幼儿爱听、爱看、爱学,轻松愉快的参与到语言活动中去,大大激发了幼儿学习的热情,增强了语言活动的趣味性,激发了幼儿的创造能力和幼儿的想象能力。

  二、教材分析:

  1、教材特点:

  情节形象鲜活、能够激发幼儿的好奇心,幼儿期由于受其年龄特点、阅历、知识累积、理解力等诸方面因素的制约,学习对他们来说有一定的难度,而多媒体与网络技术以其图、文、声、像并茂、具人机交互性和学习个别化的特点提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境,刺激了幼儿的多种感官,易于激发幼儿自主学习的兴趣,培养幼儿学习的能力,为幼儿的学习提供了一个可供攀援的"脚手架"。开头就以多媒体课件来贯穿整个活动 ,为幼儿营造了生动形象、富有趣味性的学习环境,培养了幼儿对语言活动的兴趣和热情,提高了教育效果。

  引导幼儿用较好听的形容词进行描述,让幼儿在轻松、愉快的环境中学到知识。

  三、活动策略及分析:

  营造情景,以幼儿熟悉的水果和感兴趣的课件《水果屋》中的熊妈妈和熊宝宝没有地方睡觉了,该怎么办呢?这个问题贯穿始终。

  活动框架分析:本次活动共四个环节,以故事《水果屋》为中心,紧紧围绕教学目标,每环节之间依照循序渐进、步步深入的教学方式来进行教学活动的。

  第一环节:谈话,引出活动,激发幼儿的好奇心。

  1、出示课件:水果屋

  小朋友,你们看,这是什么呀?它漂亮吗?你觉得哪里很漂亮的?(漂亮)

  2、这么漂亮的房子你们知道是用什么来造的吗?(引导幼儿用较好听的形容词进行描述:红红的苹果、紫莹莹的葡萄等等)

  3、那究竟是谁造出了那么漂亮的房子呢?你们想知道吗?听完了故事《水果屋》你们就知道了。(给幼儿在听故事前设下悬念)

  第二环节:教师结合课件讲述故事,通过提问幼儿初步理解故事内容:

  1、教师在讲述故事的时候,请幼儿想办法:熊妈妈和熊宝宝没有地方睡觉了,该怎么办呢?(把水果搬出来、从新造一座等等答案)

  2、听完了故事,你们知道房子是谁盖的呢?(小熊和熊妈妈)

  3、熊妈妈和小熊为什么要盖水果屋呢?

  4、它们是怎样盖的水果屋?

  第三环节:幼儿用自己喜欢的水果盖房子

  1、水果盖的房子漂亮吗?小朋友你们想盖吗?让幼儿回答:用**来盖**。

  2、除了这些水果,你们还想用另外的水果来盖房子吗?用什么水果?

  3、请幼儿选择自己喜欢的水果盖房子。

  第四环节:延伸活动:

  1、我们小朋友已经有了漂亮的水果屋,想不想让其它的小动物也住到里面去呢?现在就让我们一起把水果屋抬出去吧!

  2、幼儿随音乐出活动室。

  四、活动分析

  《纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。因此,在具体的教学活动中,教师应明确自己是引导者的身份与任务,把握好“引导”的度。避免“引导”过多,变成“灌输”,压制了幼儿的主体地位:“引导”不到位,又导致放任自流,失去了教育的有利时机。

  1、欣赏、接纳孩子,营造安全、宽松的心理环境和良好的师幼互动环境。

  《纲要》中指出,教师在教学活动中,决不是简单的管理者、指挥者或裁决者,更不是机械的灌输者或传授者,而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。本次活动《水果屋》中,教师始终以平等的关系引导幼儿,不以教师的想法和意图强加给幼儿,接纳孩子的每一次自由表现,对于幼儿的每一次并不是很“到位”的创编也都给予了积极的肯定,使孩子体会到成功的喜悦,并一直以积极的态度参与,心情放松、愉快、敢于表现、乐于表现自己。

  2、优质的问题设计,是直接引导幼儿取得良好效果的关键,也是激发师幼互动良好运用的有效手段。

  在集体教学活动中,教师预设的目标有很大一部分是通过教师的提问来实现的。提问是教师直接引导最常用的方法之一。如何巧设问题,将教育意图通过问题向幼儿传递,激发幼儿的思维与想象,这是旧懊丧在组织教育活动前应反复思考、推敲的重要工作。除了问题的设计应符合幼儿的年龄特点这一基本要求外,本课例中的问题设计还体现了以下几个特点:一是问题类型具有多样性。如:“这是什么呀?”、“它漂亮吗?你觉得哪里漂亮的?”这是比较直接性的问题,“熊妈妈和熊宝宝没有地方睡觉了,该怎么办呢?除了这些水果,你们还想用什么水果来盖房子呢?这些是启发性的问题,“这么漂亮的房子是用什么造出来的”。

  者是开放性的问题。采取多样性问题可以适宜不同能力水平的幼儿都参与答题,能调动全体幼儿积极参与互动,也可以避免孩子思维的局限性和片面性。二是问题的提出具有层次性,有浅入深,循序渐进。如课例中的问题,从“这是什么?漂亮吗?——这么漂亮的房子你们知道是用什么来造的吗?——那究竟是谁造出了这么漂亮的房子”等等,这些问题逐一提出,犹如剥笋壳一样,由浅入深,由表及里,层层递进,步步深入,渐渐揭示活动的中心目标。

  五、值得注意的问题

  在活动中,我们也发现了问题,对于幼儿的回答教师虽然都给予鼓励和肯定,但教师没有针对性的去应当幼儿,只是好好好,没有针对性,没有把幼儿的思路挖掘出来,这些我们每一个老师都要注意的。在操作部分,教师事先画好了一些水果,在让幼儿来装饰水果屋,对于中班幼儿来说,这个操作似乎简单了一些,可以让幼儿自己选择水果来画,再装饰,这样或许幼儿的积极性还会高点。