七年级语文风筝教案设计
教学设想
一、从质疑开始
这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神。也不要问一题研究一题。先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地研究。读难懂的文章，也要“走一步，再走一步”。
二、引导学生联系语境探究疑难
有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。例如，见风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异和悲哀，这就难懂了，但是从上下文看，就知道为什么惊异，为什么悲哀了。
三、依总－分－总的思路安排教学步骤
总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句。只有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题，才容易准确解题。在研究一个个局部性问题的基础上，又可以进一步理解全文。所以宜于总－分－总。
四、研读要以难为乐，要求又不宜过高
本文不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟。不必讲深讲透，也不要求面面俱到，两堂课下来还有些地方不大懂是正常的。
五、教学设计
第一课时
1、默读：要求整体感知。
2、整体感知。
（1）笼统提问
──这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？
（2）启发提问
──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？
──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？
3、再默读：要求细致理解。
（1）遇生字生词，看注释，查词典。
注音：蜈蚣（ ） 瑟（ ）缩
解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣
（2）遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。
4、朗读。
5、质疑。
将问题分为四组，1—2段的疑问为一组，3—4段的为一组，5—8段的为一组，9—12段的为一组。
6、内容研讨。
学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。
第一组问题。
（1）为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
引导法：比较北京与故乡放风筝的'时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
（2）“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。
第二组问题。
（1）第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
（2）对“我”的描写，流露了什么感情？
引导法：专读有关句子，体会思想感情。
7、朗读前四段。
8、作业。
“研讨与练习”一①②。
第二课时
1、继续研讨。
第三组问题。
（1）“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”？
引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。
（2）对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一
种什么样的精神品质？
引导法：朗读体会；调动直接与间接的生活经验。
第四组问题。
（1）待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的？
（2）为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义？
引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么？
2、朗读全文。
3、语言运用。
（1）_______________憔悴可怜模样。
（2）_______________吐蕾。
（3）__________________严冬的肃杀。
（4）呆看着_______________________出神。
（5）______________，他惊呼；_____________________，他高兴得跳跃。
（6）________________恍然大悟似的，_____________________。
（7）__________________在尘封的什物堆中________________________。
（8）__________________很惊惶地_________________________。
（9）______________________________破获秘密。
（10）这样苦心孤诣地________________________。
（11）论______________，论_________________，都_________________________。
（12）___________________________一幕，忽地在眼前展开。
4、作业
“研讨与练习”之三。
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