更新教学理念构建开放的地理课堂论文
内容摘要：传统的地理教学以封闭为特征，使学生的独立人格得不到尊重，学生的自主权得不到保证，学生个体间的差异性得不到承认和发展，学生的创新意识得不到培养，创新能力更无从提高。更新教学理念，与时俱进，构建开放的地理课堂已迫在眉睫。本文从教学理念、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等方面进行了开放式地理课堂教学的探讨。
关键词：中学地理教学 传统地理教学 开放的地理课堂
竞争的时代与社会迫切需要知识不断更新、具备终身学习能力与习惯的人才。但是传统的地理教学往往是以灌输为核心、考试为手段、名次为杠杆、升学为目标，学生纯粹是知识的接受者，它的特征是封闭：教学观念封闭、教学模式封闭、教学空间封闭、教学内容封闭、教学方法封闭、教学形式封闭、教学过程封闭、教学评价封闭。一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学。
时代的开放性和教育改革的深入，迫切需要我们改变封闭式教学，与时俱进，建立新的开放性教学模式。开放性地理教学强调以学生为主体，学生是主动的学习者和创造者，教师充分尊重学生的感受和体验，它的典型特点是开放：教学观念开放、教学模式开放、教学空间开放、教学内容开放、教学方法开放、教学形式开放、教学过程开放、教学评价开放。一句话，课堂是开放的课堂，教学是开放的教学。
一、教学理念开放是前提
受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂上学生太活跃纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。树立新的教育观、质量观和学生观是非常关键的。开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，是与传统教学相对的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生学习的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。同时利用课堂教学体系所具有的时间和空间的变换关系，实现教学的多元化和多向联系。如教学目标、教学内容、教学方式方法、教学手段和评价方法的多元化。师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。
二、教学模式的开放是基础
同样是“以教师为主导、学生为主体”的教学模式，传统教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生只能跟着老师走。在这种情况下，与其说学生是课堂的主人，不如说学生更像是一头被牵着走的“牛”。教师基本为知识而教，而对学生的思想道德、价值取向和兴趣爱好等人格状况一无所知，很难发挥教学的教育性。开放的地理课堂，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识讲清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题、如何搜集和分析信息资料、如何在讨论中表明自己的'观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。
三、教学内容的开放是根本
1．树立新的教材观，灵活运用教材
教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”资源的法定地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循课程标准的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习“南方地区和北方地区”时，可以把“南方地区”和“北方地区”两节内容整合在一起，从两个地区的自然与人文环境、发展优势与劣势等诸方面比较。通过分组讨论、角色扮演或知识竞赛等活动，学生就容易掌握两个地区地理特点，并增长了能力。
2．开发个性化课程
《课程标准》在实施建议中强调“教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际”，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。因此地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性的角度出发，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”，结合《交通》一章的学习，可安排“成都交通建设之我见”等内容，结合国际国内热点问题可安排“水资源与巴以冲突”“从松花江水污染说起”“生物柴油与乙醇汽油”等开放性课程。
四、教学过程的开放是保证
1．开放教学时间
封闭的教学过程以上下课铃声作为教学的起点和终结。而开放教学过程是没有起点和终点的。它包括下面两点。
①在课堂开始前，教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来预习新课。
②封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。
2.开放教学空间
我们提倡地理课的开放，当然也包括教学空间的开放。毫无疑问，教室是我们教学活动的主要场所，但如果每一节课都把学生封闭在教室里，不仅让学生感到无新鲜感，而且也束缚了学生的手脚、抑制了个性特长、禁锢了学生思想。让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。运动场、实验室、地理教室、电脑房、图书馆、博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习《我国农业》时，可组织学生到郊区开展一次社会调查；在学习《地图》时，可以将全班分小组绘制校园平面图，在小组长带领下明确分工、密切合作，从测量长度、确定方向、记录数据到绘平面图，各项工作配合默契、有条不紊，学生在绘图的过程中遇到问题，老师先引导他们去看书、小组内讨论交流，那些带有普遍性的疑难问题作全班解答。事实证明，学生自己动手获得的知识才记得更牢。
网络技术的普及为开放教学提供了更为广阔的空间，教师要不断提高自身水平，积极利用地理信息资源、信息技术手段来优化和丰富地理教学，提高学习效率。
3．开放思维空间
教师要一切从实际出发，一切从学生的全面发展出发，不断创造条件和机会，设计教学情景和开放性问题，不对学生思维预设任何框框，学生可以从不同的角度，以不同的方式进行思考、表达，畅所欲言。教师还要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑，要“百家争鸣”，勇于对某个地理问题或观点进行争辩和发表不同见解；允许学生突发奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的问题，努力营造“敢想、敢说、敢问、敢试”的学习氛围，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，给每一个学生展示自我的舞台。
4．开放师生关系
没有民主、平等、融洽的师生关系就不会有开放的课堂教学。教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的发难和挑战，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。与学生朋友相处，甚至当作学生中一员。师生可以是共同切磋问题的学友，也可以是因观点不同而引起口舌之争的辩友。老师和学生一道在课内课外、书内书外相互交流、相互启发、相互补充、互教互学，成为一个“学习共同体”。
五、教学方法的开放是支撑
随着知识增长和知识更新速度的加快，知识的学习越来越成为一个终身的过程，在学校教育阶段获得的知识再多，也无法追赶上知识激增和知识更新的速度，转变学习方式就成为本次新课程改革一大目标和重点，成为新课程焕发活力的关键所在。学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放的地理课堂打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题－探究问题－解决问题－得出结论－发现新问题”的开放教学过程，根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件，选择灵活实用的教学方法。实践证明，对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。学习区域地理部分时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成几个小组，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、宗教局长等，介绍各地的情况，或者让学生竞选旅游公司经理、导游，组织旅游，带领全班同学去学习和了解各区的地理特点。
探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。它是由教师指导学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生的思想意识、情感意志、精神境界得到升华，因而十分有利于学生学习地理的积极主动性，更有利于创新精神和地理实践能力的培养。
六、教学评价的开放是保证与关键
传统的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进激励功能；过分关注对结果的评价，忽视过程的评价；评价内容过于注重成绩，忽视了对综合素质和全面发展的评价。
开放的地理课堂评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目的的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放的地理课堂评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化、评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）、评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等），做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。
主要参考资料：
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