美国跨学科的论文是不是很少见的论文

时间：2021-09-02 19:05:24 论文范文我要投稿

关于美国跨学科的论文是不是很少见的论文

　　摘要：一、美国跨学科研究生教育的提出跨学科一词源于现代教育改革、应用研究和跨越学科边界运动，最初源于20世纪二十年代美国成立的社会科学研究理事会 (SSRC)，该理事会致力于推动被专业化倾向所隔离的跨学科综合性研究。如今跨学科研究、跨学科学科发展和跨学科

关于美国跨学科的论文是不是很少见的论文

　　关键词：小学教育论文,期刊,投稿

　　一、美国跨学科研究生教育的提出“跨学科” 一词源于现代教育改革、应用研究和跨越学科边界运动，最初源于20世纪二十年代美国成立的“社会科学研究理事会” (SSRC)，该理事会致力于推动被专业化倾向所隔离的跨学科综合性研究。如今跨学科研究、跨学科学科发展和跨学科人才培养，已经成为欧美发达国家高等教育改革的主要趋势之一。国外知名大学研究生教育一般主要通过跨学科课程、跨学科学位、跨学科组织和跨学科科学研究项目等模式加强跨学科研究生培养。

　　在美国，跨学科研究不仅存在于学校等教育机构，还存在于各类研究中心，而跨学科研究生培养模式的产生则主要是源于社会需要解决的问题的复杂性，如环境问题、人口问题等。正如美国科学、工程与政策委员会在其编写的《促进跨学科研究》

　　(Facilitating interdisciplinary Research)一书中指出的那样：“跨学科研究与教育是受复杂问题的解决需求驱动而产生的，这种复杂性问题可能来自于科学好奇心，也可能来自于社会。”(一)跨学科研究与跨学科研究生教育跨学科又称交叉学科，是指在不同学科相互渗透、彼此结合基础上而产生的新兴学科。跨学科的设置旨在通过对不同学科的有机整合，构建新型学科课程体系，培养具有多学科知识背景、能力结构合理、基础扎实、素质全面、适应性强的综合性创新人才。跨学科研究生教育作为培养创新人才的主要途径，越来越受到世界各国高等教育的重视。跨学科研究作为一个具有整体性和综合创新性的概念，特别强调对多个不同学科知识和方法进行跨越式、综合性的利用。总之，跨学科研究是突破传统的学科研究范式，围绕社会需求所提出的复杂问题的研究，它具有极为广泛的学科综合性，是以问题本身的需要来组织不同学科学者的研究过程。

　　2O世纪六七十年代，美国兴起了跨学科研究的热潮，很多大学和研究机构纷纷设立跨学研究组织。与此同时，各类不同的机构也在支持跨学科研究的开展，比较有代表性的有：国家科学基金会(NSF)、卡耐基基金会(CF)、国家人文科学基金会(NEH)、联合国教科文组织(UNESC0)等。1972年《跨学科：大学教学与研究问题》、1979—1980年间《跨学科研究与高等教育》的出版，以及1979年“综合研究协会(AIS)” 和“跨学科研究国际联盟(INTERSTUI)Y)”两个专业组织的成立，标志着美国跨学科教育的真正起步。跨学科研究生教育可追溯到二战之后哥伦比亚大学实施的一项研究班计划，其研究人员来自于各系不同专业的教师和学生，致力于探讨共同面对并引起广泛争议的问题。该模式一直延续至今并取得了相当大的成功，成为美国各大学开展普通教育和跨学科教育的创新模式。目前，美国绝大部分大专院校都不同程度地建有跨学科研究中心，从事跨学科研究，并开设了文理交叉、理工交叉的综合性课程，一些名牌大学甚至明确要求打破以往各门学科严格的界限，将学生所需掌握的知识作为一个整体来看待，进一步加大跨学科的综合课程的设置力度。跨学科培养已经成为提高研究生跨学科研究能力的核心手段。此外，美国国家科学基金会(NSF)在其制定的战略规划中也宣称，来自理工科专业的研究人员在未来将需要更多跨学科、跨国甚至是跨文化的合作。为了适应跨学科研究的趋势，美国在跨学科研究生培养方面的政策和研究不断增多，然而到目前为止，美国还没有相关政策和文献对跨学科研究生培养计划的培养目标、培养方法以及用于评估该计划实施的评价标准进行明确而具体的说明。

　　(二) “研究生教育与科研训练一体化项目(IGERT)” 分析研究生教育与科研训练一体化项目(IGERT)是美国国家科学基金会为研究生教育提供资金的一个资助。作为自1998年以来首个在理科和工科领域跨学科研究生培养方面的教育创新的计划，其目的是为研究生教育建立一个新型的培养模式，即以跨学科为基础，为研究生营造一个多学科合作的探究学习环境。自IGERT项目实施以来，取得了很好的效益，尤其是在一些研究生培养机构中。该项目实施以来已经为超过4 800名研究生、195个资助项目、98个机构提供资助，因而该项目被视为美国，特别是一些研究机构在跨学科研究生教育方面创新模式的源头。研究生教育与科研训练一体化项目(IGERT)的实施促进了研究生教育的文化改革，为学生、教师和研究机构，为研究生教育和培训创立了一个新型的培养模式，即超越传统的学科界限，为研究生营造了一个包容多个学科的合作探究学习环境。在项目申请方面，全美所有的研究机构，包括大学、专业研究所等，都可以向NSF提交项目申请。但是，提交的IGERT计划必须是正在形成的科学和工程类领域中具有创新特质、以研究为基础的研究生教育和训练活动计划。此外，计划必须围绕一个跨学科的课题展开，团队成员必须包括多元化的、有多方面才能的人员，以及其他一些在研究和教学上有一定专业技术的人员。

　　(三)理工科与人文学科视域下的跨学科研究理工科的跨学科研究强调团队合作，尤其是当涉及实验研究的时候，劳动分工是合作最常见的形式。如果一位科学家在理工科研究领域遇到某种他不会解决的问题，那么为了完成研究，他就必须寻找那些懂得这项技能的研究者参与到他的研究中来。比较而言，对一致性程度较低的人文社会科学来说研究者之间的合作不像理工科那样频繁，但研究者之间为了达成在研究方法和对研究解释上的一致性，也会要求他们的合作更加密切深入。正如Biglan所言，在自然科学研究中合作更多地发生在技术领域。此外，理工科领域的IGERT项目中那些最重要的研究者大多以小组合作的形式进行跨学科研究，也说明了理工科通过合作小组的形式进行跨学科研究的事实。Repko指出，跨学科通常是一个合作的过程，跨学科专家是那些能够综合其他人的观点来解决问题的人，在这一过程中很重要的一点就是协调好小组成员间的关系。能够有效沟通和处理小组合作中人际关系的人格特质，尤其体现在那些致力于技术型和科学型研究的跨学科专家身上，因为这类研究通常需要团队合作。Rhoten和Pfirman将小组合作定义为“在各自的领域拥有一定研究能力的多个研究者，围绕一个共同的项目或问题，以小组或网络的形式进行沟通，交换研究工具、研究方法，观点，数据，仪器或者研究成果，共同参与研究”。与理工科研究者不同，人文学科的学者们在承认跨学科背景下小组合作的普遍性的同时，其关注的`跨学科的重点并不是小组合作中人与人之间的互动过程。人文社会科学领域的跨学科研究更加强调研究者个人所具有的学科整合能力。

　　二、美国跨学科研究生阶段学习成果的评价进行跨学科研究应当重视如何真正地整合或者关注跨学科成果评估的研究。Repko概括了跨学科研究过程的一般步骤：(1)相关学科的鉴别;(2)充足的相关学科知识;(3)分析问题，评估每一学科对这个问题的看法并分析这些看法间的冲突;(4)发现或者提出这些学科共同的基础知识;⑤综合不同学科的观点，获得跨学科理解。此外，Ivanitskaya等人认为，拥有对其他学科的广泛兴趣及对其他学科知识的尊重，是进行跨学科学习和跨学科学术研究的前提条件。通过对IGERT项目跨学科研究生阶段相关学习结果的分析发现，是否拥有坚实的学科基础知识、对不同学科知识的综合能力、学科间的沟通与转化能力以及批判意识，是评估跨学科研究成果的重要指标。

　　(一)学科基础知识Mansilla和Duraisingh对学科基础知识强调两点，一是对解决问题所涉及到的学科的合理选择;二是对这些学科的应用与学科所对应的原理、结果、案例、方法、效能评估、沟通方式等相一致。

　　此外，Mansilla和Duraisingh在其报告中还指出，跨学科教育专家认为学生并不需要掌握每一门相关的学科，但是要求能够对每一门学科的本质和基本规律进行深度思考，并且使它们发生有意义的联系。Repko也认为，是否愿意对多个学科进行足够的思考是区分跨学科研究人员水平的一个重要因素。Borrego和Newswander非常强调工科学生在跨学科学习环境中的学科基础知识。研究生教育与科研训练一体化项目(IGERT)也声称， “当学生被赋予某一领域的比较深人的知识时，他们也应该获得广泛的技能、优势，以及对在跨学科环境中工作的理解”。可见在这种情况下，深入学好一门传统学科依然比跨学科所推崇的泛泛地学习多门学科更重要。

　　(二)学科综合能力对不同学科知识的综合和整合的能力同样被认为是进行跨学科研究的一项基本能力和评价跨学科学习成果的重要参考。就跨学科研究的目的来看，是通过跨学科知识的综合运用解决复杂的现实问题，而这种问题只有通过深度融合不同学科的知识、研究方法才能解决。随着学科的不断细化，在跨学科研究和跨学科教育中不同学科知识之间的界限将越来越模糊，知识的发展也越来越趋于融合，单纯地将不同学科的知识进行叠加已经不足以解决复杂的现实问题。通过跨学科进行综合性理解比对每个学科进行单独理解显得更有价值。综合能力作为跨学科的核心部分，Ivanitskaya、Clark、Mont—gomery和Primeau界定和强调了学科综合和整合能力、建立看似不同语境的联系能力、类比和比喻能力的概念及其在跨学科研究中的重要作用。Bor—rego等人还提出综合能力是工科本科生应该具有的首要跨学科技能。此外，Repko还列举了跨学科研究中辩证思考问题和解决学科间冲突的能力。

　　(三)学科之间的沟通和转化能力不同学科间语言和专业术语的差别可能是跨学科研究或学习的最大障碍。Lattuca等人认为，成功的跨学科研究团体投入大量的时间处理学科之间的不同，并且创造学科之间的相同，很明显那些能够制造组员之间彼此交流对话的小组更有可能获得成功。Clark指出，研究者之间有效的沟通要求人们在共同的知识基础之上进行沟通交流。在语言和非语言暗示的帮助下进行面对面的对话是建立共同基础最有效的途径。值得注意的是，来自相似学科的学者有时高估了共同基础的作用，这反而使得相似学科间的跨学科合作较学科间的差别明显的跨学科合作更具挑战性。尽管如此，研究者较为一致地认为作为合作性劳动、共同基础对于跨学科研究来说是必须的，也是最基本的。此外，学科间不同的关于研究质量和可信度的看法是导致合作不成功的主要障碍之一。因此，当涉及到跨学科研究时，研究者不仅要熟悉他自己的学科研究步骤，而且要对其他学科的研究程序有清晰的意识和尊重。跨学科研究开始从心理学中借鉴一些理念来帮助理解人际沟通的事实，表明跨学科研究者注意到跨学科研究者间有效沟通的重要性。

　　(四)批判意识在人文社会科学领域，跨学科教育被描述成个人理解和搞清楚各种类型的知识。一个普遍的认识是，任何学科的“真理” 和“知识”都很容易受社会因素影响，这一认识通常被简单地称为“批判意识”。批判意识不仅是一种学习态度，更是进行跨学科研究的一种有用的策略。作为一种分析方法，批判意识为跨学科研究提供了反思性的理解。此外许多研究表明，创造性、灵活性、以及推理和类比的能力都与批判意识密切相关，而这对跨学科研究尤为重要。批判意识作为研究或者分析的方式还有另一个好处，即它强调整体思维，扩大可能的知识视野。

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