对网球教学课程的研究分析论文
摘 要 传统的体育课程模式中，运动教学技术成为了体育课程关注的中心。素质教育要求创设能让学生主动愉快学习得情景，高度重视激励和保护学生的学习兴趣，学生在这样情景下学习体育，必然会带来更大的成效。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。
关键词 体育课程 素质教育 目标 健康
一、前言
为培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。但是，教师教育的效果却并不令人满意，反而受到很多抱怨与批评。造成这种情况的原因固然很复杂，但与对教师发展过程规律性本身缺乏了解不无关系。由于对教师在成长过程中何时何地何种场景下，会遇到何种问题，他们需要何种类型，何种程度的帮助不甚清晰，对教师缺少一种发展观，故无论老师发展的哪种阶段，教师教育都能提供大同小异的帮助，其结果不会理想。
（一）体育教学中的三个基本。
在传统的学科中心课程模式中，加强双基一直是一个受到高度关注的核心问题。在体育教学中，双基变成了三基即基本知识，基本技能，基本能力。三基实际上都是通过运动技术教学而获得的，同时体育与健康课程标准减了学生的学习内容，学生有更多的时间和精力去从事他所喜欢的运动项目的学习，从这个意义上看，学生可能什么学的时间会少一些，但是他对他所选的项目的技能掌握却只会更好。1.体育与健康课程。构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保"健康第一"的思想落到实处，使学生健康成长。2.教师的教学组织形式。关于教师课程意识的内容研究很多,它们从不同方面反映了教师课程意识比较完整的全貌,是教师课程意识树立的具体化,也是其在树立课程意识时应注意的一些内容。有论者从体育学科出发,以主体意识、目标意识、生成意识、评价意识、资源开发意识等内容对我国中小学体育教师的课程意识进行了研究。我们认为具体到体育课程内容资源开发,网球教师应具备的课程意识主要是课程开发意识。3.网球体育课程的开发。“课程的开发意识指的是教师须将自身定位于课程开发的主体位置,主动做出决策，将课程开发作为自己教学生命的有机组成。”通常情况下，网球教师的课程开发意识是在具有充分的课程主动权的先决条件下实现的。我国三级课程管理体制变化催生了体育课程内容资源开发，后者渐变成学校的行为，而一旦这种开发的权利落实到网球教师，网球教师即成为课程开发的主体和生力军，因此，体育课程内容资源开发对网球教师提出较高的要求，赋予其开发的使命，换句话说，体对网球教学课程的研究分析顾 达（新乡学院体育系 河南省 453000）摘 要 传统的体育课程模式中，运动教学技术成为了体育课程关注的中心。素质教育要求创设能让学生主动愉快学习得情景，高度重视激励和保护学生的学习兴趣，学生在这样情景下学习体育，必然会带来更大的成效。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。
关键词 体育课程 素质教育 目标 健康育课程内容资源开发依赖体育教师的参与。对网球教师来说，这既是一种权利的拥有又是一种前所未有的挑战。因为在体育教学论的话语方式下,体育教师没有决策课程的任务,被动地执行国家的体育教学计划、教学大纲和教科书成为体育教师的工作常模。
二、如何使学生掌握技能
（一）学生的体育学习效果。
运动技能必须符合学生的身心发展特征，学生的生活经验和学校的实际情况。诚然，每个运动都有它的锻炼价值，选择得好有助于激发学生的运动兴趣。调动学生的主动性和积极性，提高运动技能教学效果，促进学生运用运动技能坚持体育锻炼；选择得不好，学生只能被动地学、消极地学、无心地学，自然也就不可能提高技能教学的'效果，更谈不上用这样的技能进行课外锻炼。体育以其独特的身体练习改善学生的身体素质、健康状况和社会适应能力，而体育技能教学与其他学科一样有其 自身的基本规律，遵循这些规律，就能创设和谐的教学氛围使学生能够运用体育知识，学会动作技术，掌握动作技能增强体质，收获运动过程带来的情感体验，取得事半功倍的教学效果。理想的教学效果离不开教学规律的巧妙运用，教学规律离不开体育教师独特的教育教学智慧。学生的体育学习效果体育技能的掌握程度是检验体育教学是否有效的唯一标准。
（二）教师的主导性。
教师的主导性是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体地位”。在实际的体育教学实践中，一个优秀的教师应该是一个“煽情大师”，善于引导学生向好的方向发展，激发学生的运动欲望和兴趣。学生模仿性强，体育教师是学生直接效仿的对象之一，对学生能否形成良好锻炼习惯有直接的影响。
三、小结
总之，技能教学的“度”就是教什么、怎么教、如何评的问题，该如何把握仁者见仁，智者见智；这就要求我们的体育工作者在教学过程中不断实践总结再反馈出来，通过不断地探讨研究再实践，形成自己独特的行之有效地的教学风格，这样才能让新一轮的课改目标真正落实到实处，让我们的学生成为真正的受益者。 参考文献：[1]季浏,汪晓赞.初中课程教学法[M].北京高等教育出版社,2003,7.
[2]叶澜,白益民,陶志京.教师角色与教师发展新探[M].北京教育科学出版社,2001,10.
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