从系统角度设计课堂教学论文
在我的观课过程中，有时候觉得挺遗憾。比如有的教师会在45分钟中，或有个引人入胜的导入，但是到后面却让人感觉无趣；或有段精当的讲解，在其他时间段却让人不知了了；或有一个很好的活动设计，但却因为缺乏铺呈而显得突兀并难以展开；或呈现了一则绝妙的资源，却未能深入挖掘其教育含义。
概括起来，主要是缺了个系统观，少了个整体思维。
如何在教学设计中运用整体思维，具备整体观点呢？至少有如下几个方面值得关注：
第一，课是一节一节上的，这节课要考虑上节课的效果和学生习得的状况，这节课更要考虑为后续学习打好基础。因此，学期教学规划、单元教学谋划、课时教学设计，就需要连贯起来思考。当然从整体到部分，或者从部分到整体；从宏观到微观，或者从微观到宏观。均是可以的。这需要根据教师自己的思维偏好来决定。
第二，课程的内容标准是一条条呈现的，但是，这一条条的课程标准本身是构成一个整体的。前后连贯起来看每条课程标准，才可以深入理解该条标准在整个课程中的作用和地位。
第三，课程目标为了阐述的方便才分述成三个维度的，倘或我们在设计的时候也分得那么细碎，也就不便于课堂教学中达成目标了。
第四，即使是一堂课也需要整体来看，比如，课堂上有既有学生智力的活动，也有情绪的波动；既有教师的对话性他者存在，也有对话的主体——学生，更有学习共同体需要关注，等等。
以下重点从一节课的角度，说说整体设计、系统规划的几个方面。仅仅是为了陈述的方便才分成了这几个方面，有些内容可以整合起来，也需要彼此之间产生有机关联。
第一，理解学生状况：细致把握。一个年龄段、一个学校、一个班级的学生有怎样的共同特点？这需要在学期规划之中重点考虑。本节课的学习任务中，需要学生怎样的基础，他们是否具备，若是不具备，怎么办？这是一节课设计时不能忘记的.。
第二，分析教学内容：准确精当。对教学内容本身的把握，知道其是什么，可以挖掘出怎样的教育意蕴，是需要重点考虑的。简单说，对于教什么，教了有什么用（对于学生而言）是教师现在尤其要考虑的。过去，我们更多地会关注怎么教的问题。
第三，解读课程标准：全面合理。课程标准是怎么要求的，若是对这点不明了，我们的教学相对而言就失去了依据。
第四，设计教学目标：整合可行。新课程背景下，由于提倡教学目标要多元，因此很多的教学设计中罗列了课程目标的三维，每一维下还又列出了若干小条，够多，但是不够整合。同时，我们必须反思自己所确立的教学目标应该是可行的，任何喊口号，随意夸大一节课的作用，我觉得是不可取的。第五，规划教学活动，可以具体从三个角度进行。
1。学习活动：类型多样、与目标适配。其实，达成一个具体的教学目标，可以选择的教学方法、策划的学习活动是多种的，因此从一节课的整体来看，努力在可选的基础上，做得多样，这可以使学习过程中的情绪更好。国人有个习惯，三则为多。
2。学习资源：关注学习风格差异、适度。学习资源呢，现在是海量的，但是在筛选的时候，要注意关注每个个体学生的学习风格是有差异的。因为海量，堆砌资源的状况就要努力避免。
3。教学技术：自然运用、熟练操作。这里之所以将教学技术单列，是为了凸显其重要性，也是为了体现“物尽其用，无弃物”、“好东西要用好”的基本设想。现在，尤其是多媒体辅助教学，几乎成了课堂的常态，这里就存在一个自然运用，适当、适切的问题。当然，也让我们注意，当停电的时候，别让我们不会上课。
第六，组织教学流程：严密有序。如果将学习活动、学习活动所需要的学习资源的两者匹配起来，看成整体的“珍珠”的话，那么教学流程中，首先需要一条线，其次是将珍珠串成一个好看的项链。即让这每个珍珠在整体中是和谐的。这或者是课堂教学设计中对系统设计、整体思维的最好阐释了。
第七，预测教学效果：高效优质。最终衡量一个教学设计是否是好，是要看可能的教学效果的。
第八，关注个人特长：得体优良。这一点又可以看成一个例外了，因为前面的每个部分均涉及到教师的基本专业素养的。教师在进行教学设计的时候，注意扬自己所长，应该是个好办法。我们不得不认同“一招先吃遍天”的情形。
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