高中历史课堂教学中乐教乐学教学法的尝试教育论文

时间:2021-09-07 13:31:46 论文范文 我要投稿

高中历史课堂教学中乐教乐学教学法的尝试教育论文

  《历史教学大纲》(高中部分)规定:“中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”。在课堂教学实际中,要实现此目标,确非易事。有人说,“理论是灰色的,只有生活之树才是长青的”。高中历史课堂教学讲求知识、能力和觉悟三者的有机统一,如何实现理论与生活的统一?如何建立理论与生活的桥梁?对这一问题,很多人都提出了自己的见解。

高中历史课堂教学中乐教乐学教学法的尝试教育论文

  一、营造民主的学习氛围

  实践证明,一位特级教师的成功之处固然很多,但有一点是不可少的,那就是尊重学生。尊重学生的人格,亦即在课堂教学中努力去营造民主的学习氛围,这是突破“瓶颈”的措施之一。

  1、必须清醒的认识到历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师,不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式,也向我们昭示:必须改进教学方法,让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。乐教乐学教学法的主旨即在于充分尊重学生,充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位,使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用,在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以,深挖教材,力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。

  2、让学生在课堂中动起来,努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中,多种课型交错进行,讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等,使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现,有较强的思维能力和批判力。所以,在课堂教学中,必须充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

  为让每一名学生尝试成功,在课堂上安排学生即兴演讲,时间为5--6分钟,内容或评述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在学生的`演讲中,学生做到了课下找资料,上网查找信息,有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短,但调动了学生的积极性,激发学生的兴趣,增添了民主的氛围,还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课,盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云:“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。

  二、多种方式的学习策略

  当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会来看,这实为必然。乐教乐学教学法的特色在于以情动人,以法动人服人。在尝试这种教学法过程中,主要运用以下几种学习策略:

  1、让学生学会调查,学会获得和运用资料。客观地说,每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法,是不现实的,也是不科学的。如新时期中国社会主义道路的探索、前苏联高度集中的政治经济体制与个人崇拜;学生特别感性趣且极易发散思维,培养创新意识的内容,手段是利用调查和资料阐述,最后以剪报和心得的方式在课堂上交流、发表。在这一过程中,扩大了学生的视野,懂得了“用史实说话”中“史”与“实”的关系,教师的作用变成了真正的指导,学生的主体地位被凸现出来。

  2、让学生学会合作,学会交流,学会用自己的立场说话,学会批判,学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻,理解是否到位,仅依据占有的材料的丰富性是不够的,它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。乐教乐学教学法的本质是发展学生的个性,“乐”在这里即是手段也是目的。

  三、加强理性思维,贯通理论和现实

  随着历史高考理论思维考察力度的加强,注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史知识时,一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识,使学生站在一个比较高的层次上,从比较科学的角度,对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课,历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力,才能被学生理解和接受。例如:生产力与生产关系的矛盾运动,推动了人类社会的进步,这是历史发展的深层原因,英国资产阶级革命正好反映了这一点。革命前资本主义经济有较大的发展,斯图亚特王朝的封建统治严重地阻碍着资本主义的进一步发展。生产力与生产关系矛盾运动的结果是爆发了一场资产阶级革命,推翻了斯图亚特王朝的封建统治,确立了资产阶级专政,为资本主义的发展开辟了广阔的前景,使英国首先跨入资本主义社会。英国社会形态的更替,集中体现了生产力与生产关系的相互作用与辨证关系。只有加强历史基本理论的教学,让学生懂得以理论来统帅史实,从史实的分析中发现理论,才能更好地掌握和运用历史知识,也才能培养勤于思考、善于分析的科学的历史理性思维定势,历史教学才有灵魂。

  乐教乐学的精髓在于最后的理性经历阶段,意即能够完整且有逻辑地陈述自己已经理解的历史。乐使理解的基础,理解是教学目的。真正达到理解,其难度可想而知。在课堂教学中,尝试培养学生多角度看问题的能力和应有的批判精神。如抗日战争胜利后,第三次国内战争的爆发具有必然性问题,可以从多角度去分析其之必然性。又如对中国近代化的历程的看法、评价时,既要多角度,同时也要有批判的眼光。当然,注意防止为求异目的而做批判,批判只是一种学习途径,而理解应将其看成学习目的。

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