论课堂教学中的边际效用递减现象论文

时间:2019-01-06 18:16:22 论文范文 我要投稿

论课堂教学中的边际效用递减现象论文

  论文关键词:边际效用规律课堂教学教学情境

论课堂教学中的边际效用递减现象论文

  论文摘要:课堂教学中学生获取知识、接受表扬和批评、消费教学情境等诸多行为?存在着西方经济学有关消费者行为研究中所称的边际效用递减现象。解决这一问题的关键是提高教学效果。

  边际效用规律是现代西方经济学中研究消费者行为时用来解释需求规律的一种理论观点?也是关于消费者行为的一条基本规律。所谓边际效用?是指该物品?劳务、信息?的“消费”量每增?减?一个单位所引起的总效用的增?减?量。换言之?边际效用是指所消费物品?享受劳务、接受信息?的一定量中最后增加的那个单位提供的效用。当人们随着消费次数的增加?每次消费的满意程度都有所增加时最后提供的效用即为递增现象?反之则为递减现象。一次完整的课堂教学环节?既包括教师传递信息、传授知识、培养能力?提供精神领域的服务也包括学生接收信息、接受知识、获得能力“消费”教师所提供的精神服务。在这种“消费”中同样存在着边际效用递减现象。对这一现象的分析及其对策的探讨?有助于提高教师的课堂教学艺术。

  一课堂教学中的边际效用递减现象

  1、知识?信息?的边际效用递减现象。学生通过听课获得知识?信息?的“消费”。当走进课堂求知获得精神享受及今后生存的知识资本?也就是获得了正效用。教师的授课水平越高?学生对知识的效用评价越高?学习的劲头也就越足。然而现实中尽管教师的教学态度认真?尽职尽责?但教师在课堂上的无效劳动太多?提供的心理刺激太少?很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲水平低另一方面教师反映学生上课注意力不集中接受能力差学习不积极、不主动等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识信息的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式?常常导致课堂气氛沉闷?教与学双方均事与愿违。

  2、表扬的边际效用递减现象。教师在教学中有时采取表扬的手段?以鼓励先进?鞭策落后?激发学生的`学习积极性。接受表扬信息的学生?能从心理上获得一定的满足感?其效用是正效用?而且表扬的首次获得?其边际效用值都比较高?动力比较大。但是?如果其连续或多次地受到同类的表扬?他所产生的满足感将呈现递减现象?这种表扬对其刺激或激发效果将会下降?被表扬者甚至会陷入对表扬的盲目状态?且未受表扬者向先进看齐、向先进学习的劲头也有可能锐减?直至反感。

  3、批评的边际效用递减现象。批评的信息给学生带来的是负效用?受到批评的学生心理上将有一种痛苦感。当学生在课堂上从未受到批评时?教师的第一次批评学生的印象最深?痛苦感最大?学生也许会因此下决心改变原来不符合要求的行为?产生升华理念?但也可能会因此产生消极或破坏性行为。不过?随着时间的推移?学生对过去的痛苦感开始淡忘?当该生又一次受到教师的同类批评时?第二次批评带来的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果该生多次受到批评?那么批评的边际效用就将呈现出递减现象?痛苦感会越来越轻?最后学生对批评几乎毫无感觉。另一方面?当教师的批评屡次无效时?会有碍于课堂良好心理气氛的形成?也有碍于教师人格威望的保持?以致难以提高课堂教学效果。

  4、情境的边际效用递减现象。学生在特定的教学情境中?会“消费”各种行为和活动?也包括对情境自身的“消费”?即情境自身也使成员产生满足感或效用。教学情境由“硬件”和“软件”构成。“硬件”包括教学环境、教学设施?“软件”包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生对格调低下、缺乏活力的情境的“消费”也会产生边际效用递减现象。

  二解决课堂教学中边际效用递减现象的关键是提高教学效果

  实践证明趣味性教学、启发式教学、参与式教学都可大大提高课堂教学的边际效用值。

  1、讲究授课艺术。合理有效地安排课堂教学可起到不可低估的“润滑剂”和“催化剂”作用。更新教育观念?提高教师自身的理论素质和业务素质?丰富教学形式。针对教材内容?适时地更替不同授课方式?设计不同教学方案?自读法?自讲法?障碍法?调查法?辩论法。使学生“消费”不同的授课方式?体验不同的教学方案?不仅可以缓解课堂教学

  中边际效用递减现象?而且还能使课堂教学中的边际效用呈递增态势?充分运用现代教学手段。如教具、挂图、幻灯、投影、录像、音响设计等?给学生多方位刺激?增大教学容量与密度?提高教学效率和课堂教学的边际效用值。

  2、巧用表扬。表扬的使用要因地制宜?因人而异?注意表扬时机及适当的表扬角度?使表扬对每个学生都具有强大的吸引力、鞭策力?使表扬的边际效用值呈现递增态势?善于表扬。教师深入了解学生?善于捕捉学生身上的闪光点?巧妙地加以表扬?及时表扬。对学生应该表扬地行为?教师应及时地表扬?以强化刺激?若时过境迁才表扬?学生会莫名其妙?表扬也就不能达到应有的效用?乐于表扬。对学生的表扬应是教师发自内心爱护学生的体现?要注意学生的年龄特点和心理特征?不能老以成年人的眼光看待学生的行为缺陷?应乐于表扬学生?表扬要有针对性?不能盲目和随意。学生习上取得进步?就应就其学习大力表扬?是纪律上改正了缺点?就应对其自律性进行表扬?如此才能起到强化边际效用的增加值的作用。反之会冲淡效果?注意表扬式?选择合适的强化物。是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来?是当众表扬还是单独谈话时称赞?是精神表扬还是物质奖励?不同的学生对表扬与奖励的反应不同?应因人因时因地采取不同的表扬方式。

  3、慎用批评。由于学生对第一次批评反应强烈?因此教师应该谨慎地使用第一次批评?以免严重挫伤学生的自尊心和自信心?导致适得其反的效果。在批评学生时?教师要注意四个方面的忌语?一忌侮辱他人人格?不能只根据学生的某一行为就给他下一个消极的断语?二忌宣泄消极情绪?不能把他人带给自己的不良情绪宣泄到学生身上?三忌借众人之势去压学生?即使该学生的行为影响了许多人?四忌不恰当地强调连锁反应?过分地强调连锁性的后果?会给人小题大做之感。另一方面?批评使学生产生的痛苦是一种负效用?因此教师还必须讲究批评的语言艺术和方式方法?先赞扬后批评。这种方法特别适用于个性倔强的学生?选择恰当的时机和场合进行批评?尽可能避免在大庭广众面前指名道姓地批评学生?批评的方式应因人而异?对不同个性的学生要采取不同的批评方法?批评时要巧用幽默、轻松、温和、含蓄的语气?让学生在笑声中心情舒畅地接受批评?克服因受批评而带来的负效用。

  4、改善教学情境。学生在课堂教学情境中所发生的种种心理现象及主观感受?会直接导致边际效用值的增减变化。一方面?要求教师废除千篇一律的我讲你听的课堂教学模式?给学生参与、表现的机会?激活课堂气氛?另一方面?教师应善于给枯燥的课堂增添乐趣?善于从平常的生活现象出发?将教学内容融入其中?把干巴巴的理论讲活?打消学生对获知的厌烦心理和畏难情绪?同时要求教师为人师表?既教书又育人?以自身扎实的知识功底与广博的知识层面感染学生?激发学生的学习动机?及时纠正课堂教学中存在的消极心理倾向?克服负面效应的产生?促进课堂良好心理氛围的形成?把课堂变成师生的精神乐园?达到授课的最高境界。

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