浅析教师参与式教学培训的实践及探索论文
论文关键词：教师培训 “参与式”教学 “大班额”问题
论文摘要：“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一，其在实践中得以倡导和贯彻，在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来，“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。
为了解决受培训教师在实践中遇到的问题和困难，中英基础教育项目西北师范大学课题组特意组织了一次教师“参与式”教学培训。本次培训的地点是积石山县刘集中心小学，接受培训的教师是刘集中心小学和高李小学的全部教师(包括两所小学的校长)，其中绝大多数是少数民族教师，而且有相当一部分教师在运用“参与式”方法教学后已经取得了一定效果。
一、“参与式”方法在教学中的重要性
1.增强了学生的合作意识和动手能力。“参与式”教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题。课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。另外，课堂教学更加关注学生的发明创作和实践动手能力。在培训中，我们发现每个教室里都有为宣传学生的作品而留出的空间，上面的作品类型多样。通过“参与式”教学挖掘了学生潜力，发展了智慧。
2.缩短了师生之间的距离，平等地位得以体现，同时，调动了学生学习的积极性。传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在“参与式”教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。他们更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。如此，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，建构自己的知识，在建构知识的过程中不断思维。
3.充分发挥学生的潜能，同时，发展了他们的个性。“参与式”教学关注学生的全面发展，避免以学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。在培训中教师们普遍认为，实施“参与式”教学可以从多方面发现学生的闪光点，通过“参与式”教学，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。
4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。“参与式”教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。
5.“参与式”教学是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。在培训中，教师对“参与式”教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识。他们认为，教师观念的变化将会促进师生地位的转化，教师应成为学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师的职业生涯成了一个动态过程，教师不断自修、通过培训才能满足学生的需求，单一的知识结构不能适应学生的发展。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。
二、教师运用“参与式”教学存在的困难
“参与式”教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的，找出问题才能有效去解决问题。培训中，教师们认为在运用“参与式”方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。
1.“大班额”问题严重制约着“参与式”教学的顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用“参与式”教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。
2.运用“参与式”方法教学后教师的教学任务无法按时完成。“参与式”教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而“参与式”教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去建构自己的知识，这种建构是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。
3.教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。“参与式”教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，建构知识。 4.校长的观念和学校的评价机制严重制约着“参与式”教学的开展和实施。一个好校长意味着一所好学校。在培训中，教师认为“参与式”教学的顺利实施取决于校长的办学理念。在他们运用“参与式”方法教学的过程中，校长还是把学生成绩放到第一位，认为在不降低学生成绩的前提下，可以采用“参与式”教学。即便如此，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学。另外，上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度。教师在“分数”的指挥下，不敢运用“参与式”方法去教学，即便用，也只是形式。
5.“参与式”教学同家长的观念相抵触，他们不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为“参与式”教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。
三、开展教师“参与式”教学培训的几点对策
1.对教师进行“参与式”教学培训，首先必须让教师理解“参与式”教学的主旨。在培训中，针对“参与式”教学，教师对其理解各有不同，认为“参与式”教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。“参与式”教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去建构知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对“参与式”教学有了实质性的.把握，才能在实践中运用自如。因而，在培训时，培训人员应该给受培训教师理清“参与式”教学的宗旨，统一他们的思想，规范他们的认识。
2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进“参与式”教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，给予改正。在培训中，教师的反思也是一个重要环节，培训人员可以根据实际情况进行指导。否则，“参与式”教学就会失去方向，缺乏理论方面的支持。
3.定期组织有经验的教师深人民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过“参与式”教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受“参与式”教学。先进地区的教师通过“参与式”教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学和培训中具有针对性，并且在培训中提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。
4.对教育行政人员和校长进行适当的“参与式”教学培训，让他们真正理解“参与式”教学，成为“参与式”教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师“参与式”教学培训，让“参与式”教学具有一定的支持系统。在“参与式”教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员和校长接受了有关理念后，在他们的支持下，“参与式”教学才有发展的空间。因而，在教师“参与式”教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。
“参与式”教学理念在教学中的运用，充分说明人们在关注教育的发展，只要社会各界共同关心和支持教育事业，民族地区的教育在未来将会更加辉煌和灿烂。.
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