赏识教育对促进后进生转化的策略论文
摘要：后进生是班级中一个重要而特殊的群体，对教师的教育教学行为具有制约和促进作用，也对班风学风产生重要而深远的影响。本文从赏识教育的角度探寻对后进生的教育与转化的途径策略，实践赏识教育的现实意义，努力构建积极融洽的师生关系、同学关系，营造良好的班风、学风，创建团结、和谐、向上的班集体，促进后进生与其他同学共同进步成长。
关键词：赏识教育；后进生；转化
一、问题背景
后进生是学生当中一个特殊的群体，这些学生在思想道德、学习行为和遵规守纪等方面往往与其他普通学生有明显的差距。他们的问题常常影响着教师的教育教学行为，对班风学风等产生很大的影响。客观地讲，后进生并非都是与生俱来的，他们的成长更需要老师的关爱和鼓励。他们的种种表现考验着教师的育人境界和教育行为，而教师面对这部分学生的心情是复杂的。今天，全面推进素质教育是面向全体学生的教育。因而，自觉肩负起对后进生人格心灵塑造的使命，做好其思想转化工作，恰当运用赏识教育，帮助他们健康成长是教师义不容辞的责任。
二、理论依据
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。班杜拉的社会认知指出，人的行为获得背景是行为、认知、环境的联结；模仿微观地揭示了人的行为获得机制是对他人示范行为的观察学习；自我效能、自我强化以及期望三者紧密联系，共同揭示了人的行为获得的内在决定因素是自我感知、自我调节、自我评价和自我推测。由此可得，一个人的认知成长来自内外因素的共同作用，后进生在积极的外因作用下自我认知会发生改变，在一定条件下向积极方向转化。
三、后进生的特质与赏识教育
后进生的特质论述种种，焦点集中表现在：学习成绩较差、经常不守纪律、具有许多不良习惯和缺陷；在学习和品德上跟不上班级的整体要求，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的为；品德行为偏常，不思进取甚至经常违反校规校纪；性格发生偏差，情感意志和思维方面存在偏差。凡此种种。综上所述，后进生就是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题获得自我发展的学生。其形成由内外两种因素影响。外因一般包括社会因素、家庭因素、学校因素，内因一般包括学生自身的智力、人格、身体等。社会因素包括政治、经济、文化等因素，对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生影响最大的是家庭生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的.和教师的职业道德水准。其中，对学生影响最直接的是学校教育,其在学生发展中起主导作用。学生在以上因素影响下，缺少必要的教育和管理，在无助情况下，迷失自我，自我发展呈现停滞，倒退，逐渐成为所谓的后进生，有的甚至走向邪路。而赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。其特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。教师从正面加强引导，一改批评教育的常态。后进生平时得到赏识少于批评和责罚，更需要充满爱心的教育，对他们的闪光点需要努力发现和及时鼓励、表扬等。赏识的源点是爱，因此更适合于后进生的教育。
四、赏识教育的途径与方法
1、班主任善于赏识
班主任是孩子的王，具有其他教师无可替代的地位和作用，其影响深远。班主任和学生接触的时间最多，也最频繁，对学生的生活、学习、思想了解也最深刻。因此班主任平时要重视学生各方面的表现，捕捉他们身上的闪光点，不失时机的赏识他们。可以以活动为载体，给学生展示自我的机会。在活动中，他们不再孤立团体之外，而是融入到班集体中，不仅自我得到历练，而且感受到集体的力量和从未有过的集体荣誉感。例如，军训活动。虽然我们只有短暂的5天时间，但对于班上的几个后进生来说也是不小的挑战。整个训练过程中，他们顶着炎炎烈日站军姿，走步子,汗水浸湿了头发和衣服，但和其他学生一样坚持站在那里，克服了慵懒散，列队整齐地坚持刻苦训练。军演那天，在汇演之前，我对同学们说：“我们班的同学是最认真、最刻苦的，尤其是田同学、李同学等，军训期间表现特突出。相信大家，今天一定会取得好成绩。”比赛场上，每个同学都器宇轩昂，看不出谁是后进生，做到了整体划一，动作规范，出色完成了比赛，我们成功了。回校班会上，我再次对几位后进生的优秀表现提出特别表扬，他们洋溢着满足的笑容，以后的日子，他们活动表现越发积极。积极而恰当的赏识教育能唤醒后进生的集体荣誉感，自我表现欲，他们能较好地融入团队中，得到锻炼成长。所以说，老师及时的一个表扬，一个微笑，一个大拇指称赞无不传递着正能量。
2、任课老师参与赏识
班级管理，后进生转化，单靠班主任单枪匹马，收效甚微，而且会出现很多漏洞，因为对学生的了解难以全面，影响了育人的效果。任科教师是德育中的一支重要力量。班主任要多与任科教师沟通交流，全面了解学生现状。在后进生转化问题上协同任课教师，重视任科教师的参与。拔河比赛。几位后进生踊跃参加。第一场，我们班对（6）班，以2:0获胜。赛后，数学老师给我说：“这一场，你们班肯定会赢，因为你们班的邵同学、华同学他们说：‘我们几个平时学习上不行，这次我们一定要拼尽全力，为班级争光。’我马上把数学老师的话传给他们，及时地给予表扬。在后面的几场比赛中，他们更加卖力，表现得更加出色，甚至手上磨破了皮，也不叫苦。平日学习中，哪位老师反映某同学上课很认真，交作业等，我会不失时机地谈话予以肯定、鼓励，让这些后进生在一次次的被赏识中慢慢进步。
3、同学之间互为赏识
学生的成长发展深受周围同学的影响，他们的行为和心理等因素与同龄人接近并相互影响，追求共同的爱好和价值取向，易产生群体效应。后进生在班集体当中给同学们的印象往往都是一些负面形象，且易产生自卑感。班团课是学生活动的阵地，也是对学生进行行为规范、思想教育的良好契机。上好班团课，开展系列性的专题性的活动，让学生在活动中认知自我，了解他人，增进友谊，开阔眼界，历练心智等，有助于提升学生的思想道德水平、生活和学习的技能。于是，我就利用班队课，开展了一堂“送你一束赞美花”的主题班会活动。针对班里的后进生，让班级的学生写出他们身上的闪光点。没想到结果令人眼睛为之一亮。通过这样的活动，后进生从别人的评价中看到了自己优点：自己并没有那么讨厌，并不是个无可救药的人，自己也有阳光的一面，也可以成为他人称道甚至信赖的人。只要追求美好和进步，就会成为受欢迎的人，找到属于自己的那份快乐、自信和进步。
4、组员间竞争赏识
小组合作是很有效的组织形式。我把全班分成了六个合作竞争小组。每组六名成员，安排两个正负组长。组间同质，组内异质。采取组间竞争、组内合作的模式，进行学习和纪律上的竞争。一周一小评，一月一大评，对优秀的小组进行奖励。每个小组的成员必须团结合作，才能胜出。后进生所在的小组要想获胜，他们的学习态度、守纪表现尤为重要。如果某周或某月获得了优胜组，组内成员对他们的表现进行赏识。先赏识个人，再赏识小组。每个小组都好了，整个班集体也就好了。一次，举行背默一首古诗词比赛，我估计需用一节课才能达到全班同学都能完成的目标（因为有几位后进生比较懒惰）。没想到，几个后进生一改平时懒散的习惯，全心投入地背诵，不到半节课达成了人目标。小组内的其他成员对他们的积极态度予以肯定，拍手赞赏。他们不仅从中体会到了学习的乐趣，我想得到的可能是更多的自信。每周的纪律红旗也借用此种模式，极大地调动了调动后进生遵守纪律的积极性，培育了集体荣誉感，效果显著。同学们在相互帮助，相互竞争中成长。
5、自我悦纳赏识
“成长手册”记录着学生成长的轨迹。在这里，学生了解自己的成长履历，会激起自我的再认识。他们在反复地参照中重新认识自我，评价自我，唤醒对生命的理解，在现实与理想的矛盾中主动矫正自我，悦纳自我，追求生命的价值与意义。尤其是后进生他们本身对生活、生命的认识模糊肤浅，更需要他们学会发现自己身上的闪观点。
五、赏识教育的效果
赏识教育是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实行的教育。事实证明，对学生尤其后进生的成长很有价值。
1、有助于发现后进生的优点
法国著名作家罗曼.罗兰说：即使在最丑的孩子身上，也会有新鲜的东西。一次，我课后手上拿了很多东西，这时，一位平时调皮的男生，主动走过来说：“老师，我帮你拿一点吧。”当时，我怔了一下。一个成功的教师，应该具有敏锐的观察力，善于发现后进生的闪光点，而我却受了思维定势的影响，错看了那位同学。在以后的时日里，我不断地提醒自己，更多地观察和留意学生的优点，毫不吝啬地进行赏识，班级工作开展越来越顺利，自己的生活工作中增添了很多快乐和美好。
2、有助于构建融洽的师生关系
后进生常自我压抑，或放纵，游离于集体之外。教师的赏识就像一剂良药，抚慰着他们受伤的心灵；又似一缕和煦的春风，唤醒了他们的灵魂，帮助他们找回自我。后进生在受人尊重，得人帮助，被人鼓励的过程中，愉快地接受教育，缓解了师生间的矛盾，消除隔阂、猜忌、敌对的情绪，融洽了师生关系。例如,陈同学平时自由散漫，学习懒散，自制力不强，大错没有，小错不断，比较自我。我更多地关注他的优点，予以肯定和表扬，赢得了他的信任，并及时提出建议和要求，多管齐下。他慢慢改变了不少坏毛病，能主动地参加班级劳动和其他活动，纪律观念增强了，学习上也取得不小的进步。
3、有助于消除自卑感，增强自信心
自信心是一个人获得成功的首要心理素质。后进生的共性是自卑感强，自信心不足，但在教师、同学和自我赏识中，他们会不断地发现自身的优点和长处，促使自己不断地关注自我，欣赏自我，悦纳自我,在不断成功的体验中感受属于自己的那份快乐和美好，自身的潜能不断地被挖掘释放，自信心不断增强，自卑感逐渐消退，让自己变成一个自信、快乐、勇于进取的人。
4、有助于凝聚班级向心力
学生在“赏识教育”正向的引导下健康快乐地成长，犯错误的次数逐渐减少，他们的思想道德品质也有了很大提高，班级更加稳定，学风趋于良好，学习氛围浓厚，学科成绩综合实力年级领先，创造了中考成绩囊括全校第一、第二名的佳绩。后进生在老师的赏识教育中，增强了集体荣誉感，提升了自律能力，纠正了自己的不良行为习惯，为集体做出特殊的贡献。如，在校跑操比赛中，他们为了使口号喊得更响亮，比赛当天，竟然吃了黄氏响声丸，为班级争得了荣誉。赏识教育作为一种肯定、激励的教育，并非没有原则地使用，否则，可能会产生负面效应。因此，运用赏识教育，应注意以下几点：1）实事求是。不为赏识而虚化学生的行为。2）及时具体。抓住时机，趁热打铁，落到实处，讲究实效。3）方式多样。除班主任、任科教师、学生外，家长也可参与到其中，运用多种形式和手段进行赏识，发掘学生的长处。4）发自内心。出于真诚的关爱和帮助，对学生赏识，感化学生。5）班主任建立赏识学生档案，汇聚学生优点、长处，避免随意化，一阵风现象，便于制定和完善班级管理机制和发展规划。在赏识教育的阳光下，相信，后进生会走出心灵的阴影，找回原本的自我，做一个积极、乐观、向善、上进的学生，和其他同学一起谱写生命的赞歌。
参考文献:
[1]关文信.问题学生教育指南.中学班主任版.首都师范大学出版社.
[2]孟繁华.赏识你的学生.海南出版社，2006.
[3]王宁.今天，我们怎样做班主任（中学卷）.华东师范大学出版社，2007.
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