请蹲下身子与学生对话的学科论文
曾听说过这样一个故事：一位父亲带着孩子去逛商场。一进商场，孩子就开始哭闹，并拉着爸爸的手往外走。爸爸在蹲下哄孩子时，发现在孩子面前移动的都是人的腿与鞋子，其他什么都看不到。他突然明白孩子为什么闹了。于是他把孩子抱起来，让他坐到自己的肩上。这下，孩子不闹了，而且还看得津津有味。父亲明白了，孩子是个小人，他的世界只是他身高所在的范围，惟一与他平等的就是小朋友和他喜欢的小动物。这位家长以后再与孩子说话时，都先蹲下来，与孩子保持在同一个高度。这样，一方面让孩子感到自己与爸爸是平等的，另一方面，也能令家长从孩子的角度和高度体会一些问题。这个故事让我很自然地联想到我们平时的教育教学。作为班主任的我们，是否也应该像故事中的爸爸一样“蹲下身子”与学生对话呢？
在传统的观念里，我们谈到师生关系的时候，总是强调学生该如何如何尊师重道，如果不听老师的话，就不是好学生等等。将老师推到一个高高在上，不可侵犯的位置，最后就形成了观念上的不可侵犯的“师道尊严”。由于受到这种传统文化观念的影响，教师不愿意蹲下自己高贵的身子去和那群无论是学识还是年龄都远不如自己的学生进行平等的对话与交流。这样，在处理纷繁复杂的问题时，就难免会产生片面或武断的现象，影响师生之间和谐关系的建立，最终扼杀师生之间本该拥有的美妙境界。所以，我们每一个老师都应该摒除旧有的师生观念，“蹲下身子”与学生对话，发现一个不一样的世界，与学生们一起营造出一个平等、友爱、和谐、向上的班级氛围。
（一）蹲下身子，学会亲和交流。
伟大的思想家泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”教育不是使用锤子的敲击，不是进行生硬的说教，不是动用武力的震慑。教育应像水一样温润和婉，柔中带刚，涓涓细流，锲而不舍，潺潺地浸润到学生生命的每一个罅隙。
老师不是靠板起面孔、高声粗气呵斥学生来赢得学生的敬畏，而是平和的语气、和蔼的笑容来体现师生间朋友般平等亲密的关系。亲其师，才能信其道。感情沟通了，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心袒露无遗。在师生交流过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，动辄讽刺、挖苦，大骂“笨蛋”、“白痴”及其他污言秽语，师生间势必产生对立情绪，交流效果大打折扣。
与学生交流，态度要和蔼，要给对方亲切感、实在感，要考虑到学生的可接受性。我们的言语中，要少一些“不准、不能”，多一些引导、启发、商量。少一些规定和约束，多一些倾听和鼓励。多去帮助他们，多去走近他们。这些蹲下身子的亲和举动，如和煦的春风，如柔密的细雨，让学生们感受到了老师的关爱，集体的温暖。
（二）蹲下身子，学会平等待人
教育改革家魏书生说：“一个成功的班主任不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。” 其实，每个学生都心存一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。一个好的教师必定懂得蹲下身子，真诚地关心和爱护自己的每一个学生，对每一个学生一视同仁，做到既爱“金凤凰”，“亦爱丑小鸭”。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，面对后进生老师更应做到思想上不歧视，感情上不不厌恶，态度上不粗暴。坚持一分为二的观点，象沙里淘金一样细心挖掘后进生的`“闪光点”，并以此作为转化的契机。
《新华日报》上刊登一篇访日文章，或许对我们班主任在教育学生时有些启发。文章论述了这样一件事：作者在日本参观一所幼儿园时，听了一节美术课。有位小朋友画得乱七八糟，横一道，竖一道的，可是老师居然能从中找出优点。老师举起这幅画，问全班小朋友：“大家数一数，他在这幅画中用了多少颜色？”一数，24种。原来，这位小朋友把彩笔盒里的24支彩笔全用上了。老师高兴地说：“这位小朋友是全班颜色用得最多的一位。”这位小朋友激动得不得了。这就是这位老师的过人之处，智慧之处，即便是画得最差的孩子他也懂得寻找他的闪光点。如果我们班主任也能这样平等对待学生，特别是这样对待平时表现很差、学习成绩差的学生，班级工作就会顺畅很多，对手就会少些，帮手就会多些。
（三）蹲下身子，学会换位思考。
“己所不欲，勿施于人。”孔子这句名言就是告诫我们遇事要换位思考。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：“有些人教学的时候，不是尽学生所领会的教，而是尽他们所愿教的去教。”长期以来，老师尤其是班主任形成了以自我为中心，唯我独尊，说一不二的皇帝心态，这不利于和学生交谈。唯有蹲下身子，设身处地、换位思考，才能给予学生尊严、自信、勇气和肯定。
班主任在与学生谈话时，应多些设身处地，少些“距离产生美”。谈话前要想学生所想、想学生所疑、想学生所错、想学生所难、想学生所乐。经常站在和学生一样的视角看问题，看世界，看人生，敞开心扉和学生真诚交流。如果我们重视心理换位，蹲下身子，学会角色扮演，就能慢慢弥合与学生的距离，营造和谐的师生关系。
（四）蹲下身子，学会宽容等待。
美国心理学家J.D.斯托奇在《前瞻与现实的心理虚幻》一书中写道：“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样。”班级后进面学生大多桀骜不逊，常常会小错不断，屡教不改，有时还会闹出一些令人怒不可遏的事情，这时请多一点宽容等待。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”宽容不是袒护纵容，更不是顺其自然、置之不理。宽容是学会坚持，是在惩罚和教育他们之后相信他们会悔过自新，仍用我们博大的胸怀和真挚的热情去呵护他们；宽容是学会等待，是在深思揣摩之后我们明白一种优秀品质的形成，一种不良品质的纠正，都不可能是一蹴而就的。所以，努力将“暴风骤雨”化为“和风细雨，”将宽容的爱洒向每一个角落。
有的学生你为他付出了很多，可他仍一意孤行，仍出言不逊，令你深感无奈和失望。作为教师的我们仍要蹲下身子，不断揣摩对方心理，探求解决问题的良方。当我们蹲下身子，学会宽容学生，就是找到了一把和学生交流沟通的金钥匙，相信能给我们带来新的教育契机。
著名特级教师于永正在他的《教海漫记》中写到，教师需要蹲下身子去看学生。蹲下身子去看学生，才能理解学生；蹲下身子去看学生，才能宽容学生；蹲下身子去看学生，才能站在学生的角度看问题。
当我们蹲下身子看学生，就不会因孩子注意力分散而动怒，不会因孩子的想法与自己相左而发火，不会因孩子远离自己为他设计的轨道而失望。只有蹲下身子看学生，才能真正走近学生，才能看到一个不一样的世界！
让我们蹲下身子与学生对话，共同构建和谐的师生关系！
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