课堂中的插嘴现象论文
随着教育观念的不断更新，学生越来越多地参与到整个教学过程中，师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。很多老师都遇到过这种情况，且对这一现象褒贬不一，本人在多年的教学工作中，对这一行为也颇有感触。
首先，“插嘴”是学生展示自我的需要，也体现了他们在老师讲课过程中的积极参与意识。
新课标认为学生学习的过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。在这一过程里，一方面暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面可以展示学生的聪明才智与创新成果，使学生形成独特个性，这也是说现代课程学生应当积极参与。这样一来，由于学生自身都有着独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，在老师讲课过程中，如果某些观点、认识和看法与他们的思维方式、内容产生了碰撞或抵触，个别学生可能就会按耐不住内心的疑惑和兴奋，自觉不自觉地插上一嘴，致使授课过程中断。此时，作为教师的我们最好尽快调整思绪，妥善引导，认真对待，不把自己的意愿强加于他们，以免挫伤学生学习的积极性和主动性，打击学习过程中的'参与意识，扼杀他们的学习兴趣。
其次，“插嘴”可以调节课堂气氛，促使学生积极参与课堂学习。
这一点关键还在于观察学生的一言一行，在充分了解学生的基础上，临乱不惊，积极应变，妥善引导。我在教陶渊明的《桃花源记》一文时，就遇到学生“插嘴”。
当时，刚开始学习第一段，因文中有这样一段话：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美……”引导学生把鲜美解释为“鲜艳美丽”。就有一同学举手插言：“老师，鲜美一词是形容食物味道的，在这一课却形容芳草，您能给我一个解释吗？”接着班级里一下子议论纷纷：“就是，这个词语现在也用，比如，你做的菜味道鲜美……”我一边暗示学生稍安勿躁，一边调整讲课思路。先肯定那位学生善于发现问题，予以鼓励，而后给学生解释“鲜美”一词在古今语言环境中的不同意义，进而引申到古今异义词的运用。此时，学生都把注意力集中到这一问题上了，听得很投入，很认真。趁机引导学生再次阅读课文，找一找文中还有哪些词语与“鲜美”一词的用法相同，属于古今异义词。结果学生情绪高涨，很快找出了“交通”、“妻子”、“绝境”、“无论”等古今异义词，并让他们查看这些词的古今用法有何不同。由于一个学生的“插嘴”发问而收到了很好的教学效果。从此事中我悟出：在教学过程中，要充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，引导学生积极参与课堂学习。师生之间可以相互交流、相互沟通、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
再次，学生“插嘴”证明老师有亲和力。
其授课内容能激起学生思维的涟漪，燃起创新的火花。在这一层里，我想说的是学生“插嘴”跟教师有关系。教师应该是学生学习的促进者，是学习能力的培养者，学生人生的引路人。在讲课过程中，老师给学生提供了“插嘴”的机会、创造了这种环境。现代教学过程应当是一种和谐、自然、充满情趣和活力的师生共同参与的过程。课堂气氛、学生学习的主动性和积极性以及教学效果直接跟老师有关，因为老师是教学过程的设计者和组织者，起着主导作用。学生的“插嘴”举动有时会给老师教学带来一定的压力，但同时也是现代学生对老师有更高层次的要求，出于对老师的敬仰和信任。
最后，针对课堂上学生“插嘴”一定要具体情况具体分析，辩证的看待。
一般情况下，老师通过认真备课而设计好的教学思路，还是不希望学生随意去打断的。这样的话，我们可在课堂教学中，适时地留给学生一些自由空间，让他们有自我表现的机会。或针对讲授内容，用询问的语气、关切的目光发问：“同学们，有什么问题吗？”或“有不同见解吗？”“还有其他思路吗？”等等。对那些在课堂上所插问的内容与教学无关或纯属恶意捣乱的突发事件，我们要讲究方法，巧言引导他们进入正常的课堂秩序，课后妥善处理。
总之，我们应该从“一切为了学生”的观点出发，慎重对待学生课堂上的“插嘴”现象，认真引导并发挥其积极作用，创建平等和谐的师生关系，形成积极向上的学习氛围。
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