巧用四化,提高计算有效性论文
一、情境生活化，引发数学思考
小学阶段的学生正由具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，这个情境必须是充满童趣的，是学生熟悉的、感兴趣的材料，可以是学生自身的生活现实，也可以是学生能够理解的其他学科现实或已知的数学现实等。情境创设虽然没有一个固定的形式，但都得突出数学味，能引发学生的思考，以支撑学生探索数学知识为宗旨。美国教学设计领域的领军人物乔纳森说过，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学生将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些已有的经验来解释、说明、形成自己的科学知识。在理解运算中，我们必须注意运算的各种丰富的'现实情境，进一步去掉“现实情境”，抽象出“数学模型”。当然这个抽象过程是随着学生年龄的增加而逐步实现的。小学低段的重要工作是提供大量的、具有丰富意义的现实情境，让学生在解决问题的过程中逐步实现“数学化”。
二、数形结合化，渗透思想方法
计算是一种最基本的技能，数学的形成和数概念的扩展都离不开计算。著名数学家华罗庚教授所说的“数缺形时少知觉，形缺数时难入微”给了我们启发。数形结合是研究数学的重要方法，其实质是将抽象的语言与直观的图像结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题代数化。数形结合虽然是中学数学中重要的思想方法，但在我们小学教学中照样适用。依据小学生的思维特点，运用数形结合思想来解决一些计算问题，可以达到事半功倍的教学效果。
三、算用结合化，彰显计算价值
首先，找准结合时机，明确计算目的。数学知识的学习总是循序渐进、螺旋上升的。
在计算教学中，教师要注意运用知识的迁移、类推规律获取新的知识。只有以旧知为依托，让学生明确为什么要进行计算，明了计算的目的，突出计算的应用价值，学生才有学习的兴趣。
其次，实现高效结合，理解计算原理。学生只有理解了算理，才能更好地应用，同时在运用中理解算理，掌握算法，从而个性化地运用多种方法解决实际问题，在运用中把新旧知识、新知识各要素之间建立各种密切联系，形成一个融会贯通的知识网络结构。计算是为了应用，应用需要计算，二者相辅相成，相得益彰。要想让算用高效结合，关键还要把握课堂的动态生成。教师可以改变已有的信息条件或增加新的信息，让学生提出新的数学问题，应用计算加以解决；也可以利用算式让学生说说运用什么信息解决了什么问题，或者利用情境图说说运算的顺序；还可以针对主题图中一系列问题的解决，引导学生进行分析，比较异同，思考由于信息与问题的变化带来的计算的变化，这些都是在动态的过程中完成的，
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