读写同步促使学生知识转化为能力的有效途径论文
目前在语文教学中依然存在着“读写脱离”“讲练割裂”的状况。“传统的教学模式过多注重知识的记忆，忽略了知识的运用与迁移，这种现状直接影响了学生科学文化素质培养，与素质教育的目标相去甚远。为了改变这种现状，我们进行多年的实践探索，逐步形成了“读写同步”的教学模式。
“读写同步”是指在课堂教学中贯彻以读悟写、以读导写、以写促读的基本思想，以课文为范例，有侧重地讲解写作知识，巧妙地挖掘写作训练点，有重点地让学生练口、练笔，实现知识正迁移，让学生完成从“读”到“写”的彼岸，再回到‘读”的此岸的能力循环。
在课堂教学中，我们根据课文特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么→怎样写→为什么写→怎样学写”的思路进行课堂教学活动。具体环节有；
(一)抓要素，探思路。
“写什么”这一环节主要是让学生把文章“读通”，着重整体感知，从整体着眼，紧扣主题与文章内容的联系，根据文章体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素。弄清全篇文章脉络，探询作者成文的整个思路，明确文章的主要线索，为指导学生掌握写作顺序，明确写作思路打下伏笔。
(二)细对比，品词句。
“怎样写”这个步骤要求学生在老师的引导下把文章的精妙之处读透，要求学生运用“读读、画画、想想、议议”的方法对文章的好词佳句进行理解与吸收，明确文章中作者遣词造句、布局谋篇的方法，并进一步领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。这一环节主要是使学生获得写作的策略性知识，是随后而来的写作训练的基础。
(三)抓关键，想意图。
“为什么写”这一环节是在学生读熟文章的基础上，教师帮助学生进行提炼，整体领悟作者运用精彩的语言文字表现了什么、说明了什么，领悟作者的写作目的，进而掌握文章的中心思想，也就是要求学生把文章“读深”。这一环节也是学生对课文的总结与回顾。写好一篇文章必须明确中心思想，写好一个片段也必须围绕一个意思，这是文章的核心，所有写作材料都是依它来安排布局的。
（四）想收获，联实际。
“怎样学写”这一步则要求学生把文章“读活”，着重整体运用，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从生活实际出发，以课文或某一精彩段落为范例，进行写作训练，以读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。这一环节旨在促进知识的迁移和应用，是实现读写同步的关键。
要走好这关键一步，确定合适的读写同步的结合点非常重要，要不然读写同步只停留在形式上而非实质上的联系。为此，我们确立了如下几个层面的读写同步的.训练点：1.词汇与句式的单项训练，训练学生写段的能力，做到了词句具体、生动、形象，把词写“活”。
2.抓住课文中重要的句型或句式，让学生作模仿练习，举一反三，从而达到知识向技能转化的目的。
3.老师引导学生抓住语言文字的“空白”处进行写作训练。有效地提高了学生的分析能力与想象能力，同时也提高了学生的语言表达能力。
4.抓住“概括”处，设计写作训练。如《李时珍》一文中有这样一句话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”老师要求学生抓住“亲口品尝”四个字，进行写作训练，写出李时珍品尝时的情景，对他当时的神情、动作进行了细致描写。
通过形式多样的写作训练，学生的写作兴趣变浓，改变了传统教学中写作训练的不足和训练形式太过呆板的问题。
实践证明“读写同步”课堂教学模式是可行的。可行性表现在现行的语文教材中读与写的结合点很多，阅读中要解决的问题，大多是作文中也要解决的问题。如阅读要弄清课文的层次与顺序，与写作顺序问题相一致；阅读中的词句教学与作文训练中的炼词锤句结合起来；阅读时的择题与写作训练中的审题、拟题相联系；阅读教学中的段落划分与作文训练中的谋篇布局互相结合……由此可见由读到写的迁移，是语言文字知识转化为语言技能的必由之路。当然，“读写同步”模式在实际操作过程中也遇到不少问题，其难点是如何根据教材特点、学生现状进行训练。教学要求选取恰当的读写结合点，体现在以下两方面：一是对一篇课文来说，能找到的读写结合点很多，但我们不可能面面俱到，这就要选取最关键的一点来写，而关键点的确立并非易事。二是每一篇文章的题材、内容、表现方法有所不同，写作训练的内容，形式也不同，如何做到形式多样性与要求系统性两者统一，尚待进一步探索。
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