在小组合作模式下如何提高学生参与课堂的主动性论文
摘 要：在竞争日趋激烈的当代环境，团队合作显得尤为重要，每个人都不是孤立存在的个体，而是与社会团体紧密联系，并且在不断的竞争与合作中实现自我发展，而小组合作倡导是一种学生互动交流、共同分享的学习模式，在小组中学生以开放、互助的形式探索求知，以达到共同提高的目的。
关键词：主动性；小组合作；团队合作
在小组合作模式下提高学生参与课堂的主动性显得尤为重要。
一、合作小组组建，让学生找到归属感
1.根据学生的性格特点、爱好、学科成绩等合理编组，科学定位，创造合作的最佳组合。
2.每小组共６人，根据学习状况排1——6号，为了给组长减轻过重的负担，设组长两名，1号组长和2号组长，1号组长负责4、5号成员，2号组长负责3、6号成员，主要任务是测试后的批阅和讲解。
另外，要让学生明白合作的意义，明白“为了更好地竞争必须加强合作”的道理。很多组长认为给组员批阅试卷、讲解试题是浪费时间，针对这种情况，做好学生的思想工作非常必要，批阅讲解的过程不仅能对知识进行巩固，更重要的是提高了自己的概括和表达的能力。
二、营造一种人人参与的氛围，促进学生主动参与课堂
1.创设民主、平等的课堂气氛，有效表扬，为学生参与教学提供情景条件
首先，平等地看待学生，尊重学生的人格，不仅自己要相信学生能做得好，而且要反复通过现实举例、讲道理的方式给学生“洗脑”，让他们相信语文是一门只要努力就可以学得好的'科目。
其次，了解每个学生的特点，关注他们的情绪，要给学生更多的理解、信任和鼓励。语文偏科的学生很大程度是因为对学习语文没有信心，或是没有兴趣。找到学生语文偏科的原因很重要，有的放矢，积极关注，去发现学生偶尔表现的“反常”，也许这个“反常”就是从此改变学生对学习语文态度的契机，自然就对学习语文有了信心。
另外，要营造民主的课堂氛围，允许学生发言，鼓励学生质疑。在课堂教学中充分发扬民主，教师通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。例如，讲《扁鹊见蔡桓公》一文时，我教的两个班上合堂，在阶梯教室进行小品剧表演赛，演完之后在最后总结的时候，按照传统批判了蔡桓公的“讳疾忌医”，这时，有个学生举手示意，谈出了自己的看法。“讳疾忌医是人之常情，我觉得没有必要做过多的批判，反倒是扁鹊低效的做事方式让人觉得不耻。”此话一出，就有学生频频点头。而且，讨论的结果对错都不重要，重要的是学生在这个过程中，学会了自主思考，善于倾听他人。
2.大胆放手，安心做一名“懒”老师
“懒”老师更多地表现在课堂上的无作为或是少作为，而实际上主要表现在有意识地对课堂进行指导、设计，通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前的预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后的复习和作业成为学生课上参与的后续阶段。以《我的叔叔于勒》为例，课前组长分配组员任务，查阅资料解决生字词和文学常识等，准备好自出的测试卷，以小组为单位交与课代表。正式上课，课代表随机把以小组为单位上交的测试卷分派到各组进行预习检测。检测后学生自学课文，完成课后的研讨练习和伴你学，在此过程中记录自己的疑难问题。自学后有个小组集中讨论的过程，组员把自己的疑难问题提出来，组内解决，解决不了的写在黑板上，写在黑板上的题可以是自己组的疑难问题，也可以是乐意在班内分享自己想法的问题。各个组长征求小组成员的意见，选择黑板上其他组的问题，能解决的当堂解决，解决不了的课后查阅资料，下节课再给大家解释。教师在整个过程中要做的就是巡回指导。
三、通过量化评比，捆绑评价，促进学生参与课堂的主动性
量化评比主要是指根据组员的个人表现，给予小组加分或是奖励。捆绑评价主要是指根据一个小组的整体表现给予加分或奖励。这样个人表现直接影响到小组的总体表现，组内各个成员之间就能互相监督。在这方面我的做法是，发放免责单，课堂上，对学生的个人发言记于小组加分，一节课一总结，得分最高的小组，每人获得一张免责单。类似于小学生的小红花，但是这不光是一种荣誉，我给予它更多的功能，不光好看还有用，定期公布得单数，对学生起到激励的作用。
免责单的最大好处是多了很多双可以代替教师监督的眼睛和劝说的嘴，举个例子，晨诵开始之前，学生要做的是打扫卫生，之前很多学生借着没打扫完卫生不参加晨读，迟到的现象更是屡禁不止。而且，通过发放免责单的形式，借以激励每位学生的学习积极性，促进全体学习共同发展，让学生在自我和他人监督的下努力学习，促进学生的自我完善和发展。
总之，兴趣是最好的老师，在平时教学中教师要善于发现学生们的闪光点，让学生不断地体验学习成功的快乐，使学生能够快乐学习，不断地由一个成功走向另一个成功，采取多种机制评价学生，促进学生主动、积极参与课堂，提高课堂效率，促进学生的全面发展。
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