初中生阅读能力的层级训练的论文
阅读过程是作品的形象、作者的情感与读者的认知感受发生作用的过程，在这一过程中，读者的认知领域、情感世界发生着潜移默化的变化，阅读能力在日复一日的阅读体验中也会不断得到强化和提高。
对于初中阅读教学来说，需要在有限的时空和特定的目标里，经历完整有序、效果显著的阅读训练。初中生阅读能力的训练，是一个由底往高的层级训练，是文本、教师、学生相互作用的体验性活动过程。学生通过阅读，借助文本、学生、教师的互动学习，与文本展开思想情感的交流碰撞，形成新的情感态度价值观。这一活动的训练要经过“诵读品味层次——深入文本层次——体悟内化层次”的流程。
在阅读教学中，教师可从这三个层次训练学生的阅读能力。
一、诵读品味层次的阅读训练
教科书上的选取的文章文质兼美，是阅读训练的好材料，绝大部分文章要熟读成诵。初中生通过诵读品味文章的精髓，以获得“举一反三”的能力。诵读品味的过程，对个体学生而言，它是以班集体学习为背景，在文本阅读中获得个体感悟的阅读过程；对班集体而言，它是以学生个体认知为前提，不同学生的不同感悟相互影响的教学过程。学生的阅读能力在个体阅读和集体阅读的相互作用中得到提高。
以下是本人以《白雪歌送武判官归京》为例，在诵读品味层次上进行阅读教学的实录节选——
生（张洪亮）：老师，朗读完这首诗后，我又有了一些想法。
师：你不妨说出来给大家听听。
生：我在读送别的场面时，为了表现诗人送别友人时的伤感，有意把诗句读得比较低沉、缓慢，可是我感到这样处理好像过于阴郁，不太吻合诗意，不知道我的想法对不对。
师：张洪亮同学在亲身体验之后，提出了自己的一个困惑，这样做很好。对于她提的问题，同学们是怎样看的？
（老师不急于表态，而是引发讨论：把学生的个体感悟置于班级群体之中，发挥互动作用。）
生1：我觉得读得低沉缓慢点没错，可以表现诗人对友人的依依惜别之情。
生2：我认为并不是所有的诗句都要读得那么低沉缓慢。
生3：要表现依依惜别的情谊，就必须读得低沉缓慢一些，而且我认为越到后面越要读得低沉缓慢一些。特别是结尾句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，言有尽而意无穷，应读出缓缓流出的感觉。让我们似乎看到诗人在深情地目送，久久地伫立……
生4：这是一首咏雪送别诗，整首诗的格调是慷慨深沉、悲而不哀，我觉得不能读得太低沉了。
师：朗读的感情和节奏在这首诗中不能一概而论，毕竟这首诗的每一个场景描写是不一样的，时而豪迈乐观，时而沉郁感伤，时而深情婉约……
……
学生形成激烈的争论。老师总结。尽管谈的是朗读问题，但不同的感受，对其他同学的阅读能力都是一种启发和提升。老师也是参与者，以学生的不同感受为背景，发表自己的看法，对学生深化认识，加深感悟，刺激阅读能力是有益的。
到此时，学生的诵读品味就不再是原先的层次了，完成了由诵读品味到深入文本的过渡，实现个体独立与群体互动的结合。
二、深入文本层次的阅读训练
学生潜心阅读，深入文本。这是阅读训练的第二层次。此时，学生由无目的阅读转化为有目的有意识的阅读。教师应对课文进行宏观把控，提供作家作品的背景资料，激发学生的阅读兴趣和意识，为学生进入文本打通道路。教师要引导学生深入文本、走进作者，揣摩语言，把握主旨，与作品的思想意蕴相契合，启发学生打开心灵大门，醉心于作品的领略、鉴赏，擦亮智慧的火花，全情投入到文学艺术的天地。 以阅读教学《我的母亲》为例。
文章真挚朴实，如话家常，哪怕老师一言不发，学生自己随便读读，多少也能感受到母亲对“我”既严又慈的爱。文字通俗易懂，但恰恰是这类“一看就懂”的文章，最容易泛泛而过，忽略了文本的深意。有的学生读到“无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”时，说母亲太无情；读到母亲在面对我的教育问题和家长里短时常常以哭来解决时，说母亲太软弱。这是因为没有深入文本，不加思考地一眼扫过，才有了这样肤浅的理解。但如果我们深入文本，透过字里行间去捕捉隐含在文字中的`信息，理解就不会浮于表面了。文章以看似不经意的笔调写道：“我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一”，“又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍”，家里的嫂嫂哥哥们又常生事，让我们看到了母亲当家的处境是多么举步维艰，她的隐忍和宽容就有了有力的依托。作者用愧疚交织着感激的心情写道：“我的母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真用舌头舔去我的病眼。”正是母亲这份看似蠢蠢的行为里包含着最深挚的爱。在分析时，我要求学生反复诵读品味母亲教育孩子的段落，在教师的提示引导下，挖掘出文本“爱之深，责之切”的深层内涵，以母亲的教育对作者的人生产生了深远的意义。
正是这个深入文本阅读的过程，使学生获得了合乎情理的解读和感悟，锻炼了阅读能力。在老师的引导下，学生的理解由浅变深，去伪存真，引导学生对观点进行辨别、分析，以不断提高学生赏析和感悟的阅读能力。
三、体悟内化层次的阅读训练
感受作品的艺术形象，体察作者的思想情感，感同身受，物我交融，读者的情感态度价值观在潜移默化中发生了变化，这是体悟内化层次的阅读训练要达到的目标。初中生凭借原有的生活体验、认知水平，敏锐地感知文本的艺术形象、思想内涵、情感意蕴等，设身处地的感受，并把作品的思想意蕴内化为切身的体悟和人格素养的形成，阅读才真正达到一个高的境界。
教师要善于点拨开启学生的思维，让学生更有效地接受作品艺术形象和思想情感的熏陶；渲染气氛感化学生，让学生投入自己的切身感受；组织群体合作研讨，发挥个体感悟和群体感悟相促进的作用，引发创造的灵感和激情。从而促使学生心理发生变化，形成新的情感态度价值观。
例如，我在执教《桥之美》一课时，把“我之爱桥……缘于桥在不同环境中各种各样的形式作用”作为授课的切入点，牵一发以动全身，带领学生品读文中和周围环境相配合的各种桥的美，领略到“和谐之美”才是真正的美这一美学原理。为了渲染气氛，我展示了作者吴冠中那一幅幅清新典雅的江南水乡画作，如诗如画的《桥之美》的朗读视频，还有苏州文化名桥的视频，这一切都显示了和谐处处、处处和谐的美妙境界。学生充分感受到这一点后，不禁联想到自己身边的很多事物也具备了和谐之美。我顺势让学生运用所学到的美学知识，用“……是一种和谐的美”的句式写一句话，展示自己熟悉的事物与周围环境构成的和谐之美。这激起了学生极大的创作灵感和激情，收获到意外的惊喜——
“姹紫嫣红，微波荡漾，秋风徐来，瓜果飘香，是一种和谐的美。”
“夕阳唱晚，稻花香里，是一种和谐的美。”
“绿阴下小憩的行人，池塘边嬉水的儿童，是一种和谐的美。”
“夜幕降临，华灯初上，人行道上携手相扶的身影，是一种和谐的美。”
“日落西山，合家欢聚，笑声四起，是一种和谐的美。”
……
教师灵活采用提炼、点拨、渲染、升华等多种手段，把学生的感悟引向深入。学生契合课文精神的内心情感得以表达，在同伴的互动学习中碰撞出智慧的火花。在这一过程中，实现了由文本的思想。
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