高校会计电算化教学质量的会计电算化论文
会计电算化是以电于计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。
随着信息技术的高速发展和信息系统的广泛应用,会计电算化亦逐步完善和提高，在社会上发挥着越来越重要的作用，得到了广泛的普及，社会上需要越来越多的优秀的会计电算化入才，会计电算化亦发展成为了一门独立的学科，建立起了比较成熟的学科体系，由于会计电算化是一门综合学科，集会计专业知识、计算机知识、会计电算化知识于一身，注重理论与实践相结合。如何提高会计电算化教学质量，为社会培养优秀的会计电算化人才，成为了当前高校会计电算化专业教职员工的研究课题。本文将从课程目标、课程体系、教材和实验室、师资队伍、教学方法等方面对提高高校会计电算化教学质量提出思考。
1.课程目标
目前，我国会计电算化的目标不清晰。大部分高校是把会计、审计、理财学等财经专业的会计电算化仅仅作为一门专业课设置，即便如此，该课程的目标也不明确和统一。会计电算化课程，应该以会计信息系统的构建和会计软件的应用为主。我国高等教育应以培养实务应用型人才为主、理论研究性人才为辅，操作技能是非常重要和实用的；会计电算化课程应以会计软件的社会实践应用为主。
2.课程体系
会计电算化的学习应具备一些基本的条件：计算机知识与会计专业知识。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程；会计知识以会计学原理、财务会计、工业企业会计等内容为主，应把相关会计知识和计算机知识的课程作为先修课程。除了将电算化课程安排相关先修课程之后外，也要注意将其和相关特别是专业课程结合起来，时间间隔上也不宜相差过长。会计电算化的课程模式应从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”。将会计电算化专业课程设置可分为5大模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、毕业设计与实习模块。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法，体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点，扩大学生的思想视野，拓展能力范围。要及时了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。
3.教材和实验室
会计电算化教材的质量在一定程度上影响了会计电算化教学的效果。很多高校的计算机会计教材在内容上并没有考虑会计、理财等专业特点，而是千篇一律，在一门课里融人系统开发、软件工程、数据库系统、计算机基础、会计等如此之多的学科知识，又缺乏前期课程做基础，对于教学来说，讲授和接受起来可想而知。市场上电算化会计实践教学教材较少，应慎重选择。因为教材选择相当重要。
要科学设置会计电算化实验室。电算化实验不是单一的演示性实验和验证性实验，学生不能简单地模仿学习，若无法彻底弄明白其中的原理，业务稍有变化就无所适从。在实验教学内容中应该增加会计电算化实验课程的教学内容，完善教学案例，使实验数据接近于企业真实的'状况，采取分步完成单项模拟实验和综合模拟实验的方法。分阶段地完成基础会计模拟实验、财务会计模拟实验和会计电算化实验。应选择具有代表性的企业财务案例,要求涉及面广、综合性强。所涉及的内容要尽量多,类型尽量齐全，涉及资金周转的各个环节和不同类型的会计业务,使学生在学习会计电算化如何进行操作的同时,进一步巩固前面学习会计业务的H常处理，让学生清晰地理解会计电算化业务的来龙去脉，因果关系，培养学生的动手能力和创新能力。
4.培养会计电算化师资队伍
建立一支综合素质过硬的教师队伍十分必要。计算机技术和会计理论本身都是在不断发展，会计电算化老师的知识更新必须要跟上二者的节奏，特别是计算机技术的发展可以说是日新月异。由于计算机技术发展很快，即便是具有双学科知识的教师，也存在着知识老化，需要经常进行知识更新问题。师资的水平必然限制计算机会计教学水平的进一步提高。
5.探索有效的教学方法
5.1理论与实践相结合，选择案例教学
在传统的会计电算化教学过程中,教师过于重视理论研究，而忽视了学科的实践性,使学生严重缺乏自己动手的能力。在教学中应做到理论与实践及时结合,避免时间一长’学生学后忘前的现象，收到良好的教学效果。针对会计电算化的专业特点，积极倡导案例教学。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。在会计电算化教学中适时引人案例，引导学生理论联系实际，使学生通过案例的分析比较找到最佳答案。
5.2授课难度坚持循序渐进
在教学中，对于会计电算化实践课的讲授应该是渐进性的。初步授课时,选择的教学内容不应过于复杂，否则初学者接受起来比较困难,会使学生丧失学习兴趣。应先易后难,使学生始终带着较高的积极性学习’建立良好的互动关系’这样更利于提高学生的学习热情,保持学习会计电算化课程的学习积极性，把“要我学”变为“我要学”，取得良好的教学效果。
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