让个性之花尽情绽放的论文

论文范文 时间:2019-09-10 我要投稿
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  语文课程改革的本质决定了我们的语文课堂应当以学生为中心,以学生的发展为目的。学生这一富有灵性的个体是有思想、有意识、有情感的,教师的任务即对学生的思想进行保护,对学生的意识进行点拨,对学生的情感进行催化,从而将其内在的个性充分释放与张扬,这样我们的课堂才能生机焕发、精彩纷呈。那么,如何有效地保证每一位学生主动、快乐地参与课堂,使他们的个性之花尽情绽放呢?笔者以为可以从以下几方面人手:

  一、点燃参与激情,唤醒个性

  新课程强调把课堂交给学生。因此,语文课堂是师生心灵的对话与思想情感的放飞,语文教师应当为学生学习而服务,应当想方设法激发学生参与课堂的热情,使他们对你所设计的问题与任务充满兴趣,并理所当然地愿意为之去思考、去解决。当学生的结论已较好地迎合你的教学要求时,不要急于肯定,应当顺势利导,鼓励学生从现实需要的角度思考,怎样的结论才是更完美,更值得追求的,从而再次点燃学生参与的激情,唤醒学生个性意识的生成。如教学《船长》一文,教师总结课文时设计了这样的问题:如果你以后也当了船长,准备如何向哈尔威船长学习呢?这个问题激发了学生的参与热情,他们各抒己见,把哈尔威船长的品质都点了出来。这时教师追问:哈尔威牺牲了自己救了60人,这是最完美的结局吗?学生顿时议论纷纷,再次掀起高潮,最终形成共识:一位出色的船长,不仅要保护好他人,同时也要保护好自己,这才是最大的考验。

  二、开放课堂模式,展示个性

  实施课改以来,师生地位与关系发生了巨大的变化,传统教学中教师那至高无上的威严与望而生畏的恐惧感已荡然无存,取而代之的是学生在课堂中的活力四射以及在教师面前的无所不谈。因此我们的语文课堂可以借鉴科学实验课与音乐活动课的模式,将课文内容与实践操作或活动表演有机结合,在“活而不乱”的前提下,鼓励学生以自己的方式参与课堂,表达对文本的理解,而对于学生的常规等不必作过多的要求,只要学生是切实地用心参与了,有效的思考表达了,就应当肯定,就应当提倡,这样才能真正展示学生的风采,打造充满个性的生命化语文课堂。如,教学《聂将军与日本小姑娘》第二自然段时,教师可以让学生先自主阅读课文,然后以小组为单位练习表演,重点把握相关词句,最后选择一组汇报表演,教师要及时予以评价,学生在参与表演的过程中亲身感受到了聂将军的慈善、和蔼,这相比于教师的讲鳃效果不言而喻。

  三、关注个体差异.发展个性

  我们的语文课堂应当面向全体学生,关注他们的学习动态,但这并不意味着对所有学生统一度量衡,教师的问题设计或任务下达应充分考虑不同学生的个体差异,做到深浅不一,因人而异,以满足不同层次学生的不同需求,让他们都能在原有基础上得到进步,并体验到自己通过努力取得成功的喜悦,以增强他们学习的自信,激发进一步参与课堂、参与学习的欲望与动力,有效地保护与发展了他们的个性。如教学《夹竹桃》一课时,在分析第二自然段时我先让学生找出直接描写花色的句子,然后提问:由夹竹桃花的颜色作者想到了什么?你又想到了什么?你觉得这种景象有何特点?其特点还体现在哪里?这些任务或问题是由浅人深,层层推进的,设计与运用时我关注了学生的个体差异,让他们都能顺利解决问题,体验成功的快乐。

  四、打破思维定势,创造个性

  新课程改革的重要使命是培养学生的创新精神,这要求我们教师要不断更新教育观念,转变教学思想,鼓励学生打破常规思维,质疑求异,见解不一,尤其应当在遵循科学规律的前提下,鼓励学生用科学发展的眼光重新思考问题,形成新的认识,而不应当将思维依然停留在过去,局限于常规,这一点对于培养21世纪的未来人才尤其显得重要。如教学《狼和小羊》一课时,讲完课文我问学生:故事中的狼和小羊谁不对?为什么?学生的观点不谋而合,都认为狼不对,理由也说得相当充分。对于这种常规认识我首先给予肯定,然后进一步问学生:狼为什么要吃小羊?狼会不会被人欺负呢?自然界中有没有哪种动物不被欺负呢?通过一系列提问与点拨,让学生明白自然界的生存规律以及弱肉强食的道理,从而帮助学生一分为二地看待事物,打破思维定势,保证个性创造的生成。

  总之,学生个性的张扬是新课程改革“为了每一位学生的发展”的根本要求,也是素质教育“以人为本,全面发展”的现实需要。我们应当积极地创造条件,不断优化我们的课堂,保护与发展学生的个性,让语文课堂时刻闪耀着智慧的光芒,时刻迸射着灵性的火花,时刻澎湃着创造的激情。