激发后进生学习动力的策略的论文

论文范文 时间:2019-10-02 我要投稿
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  在实际教学中,优秀学生能够轻而易举地完成课堂中的各种教学活动,他们的成就感很容易得到满足。对后进生来说,因为潜在情趣的缺乏,使他们缺乏学习动力,从而导致学习成绩更加落后。因此,对激发后进生学习动力的策略探索是十分必要和紧迫的。在英语课堂教学中,笔者从以下几个方面对激发后进学生学习动力作了一些尝试。

  一、分析后进生学习英语困难的原因

  世界的万事万物都有其自身的特点。同样,我们的学生也存在差异。后进生就是学生当中的一个特殊群体。首先,他们的智力水平处于正常范围,但没有良好的学习策略和学习习惯,或者受到某些不良因素影响,导致学习处于落后状态。他们也渴望能有优异的成绩,期望得到教师积极肯定的评价。

  其次,学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维倾向等等,造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点全面了解,才能制定较好的应对方案,才能在平时的教学中对症下药。

  二、充分信任,平等对待

  首先,教师在教学中要充分相信,即使是后进生也能够学好英语。并且要把这种信任通过各种途径表现出来,让后进生切实感受到教师对他们的信任,将教师对他们的信任转化为自信。比如,常利用课下时间去仔细观察那些英语学习比较困难的学生,主动和他们进行交流,用敏锐的眼睛去发现后进生身上的闪光点,给予鼓励,并且适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,同时适时调整,把某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,做到全面发展。

  其次,努力做到无论课内课外,对所有学生一视同仁。尽可能多抽时间与后进生聊天,让后进生感到教师愿意跟他们一起学习和游戏。进而让他们明白:老师是非常关爱他们的,他们一定能够取得进步,绝对不会让对他们充分信任和平等相待的老师失望。

  三、设定恰当的学习目标,减少后进生的障碍

  对学生来说,“跳一跳就能摘到桃子”是最好的学习难度的设定,尤其对后进生更应如此。所以,笔者首先对所教班级的后进生有一个清醒并正确的估计,也就是我们常说的“摸底”。然后,设置难度适中的教学任务,确保问题的难度与被提问者的英语水平一致。尤其对于后进生,一定要使他们在每节课都能取得阶段性成功,赢得同学们的认同和赞许。

  所以,先让他们参加一些难度不大的单词游戏等活动,体会到成功的喜悦,树立学习英语的信心,产生“想学英语”的欲望。然后,再适时根据后进生的进步程度,适当地提高一些教学任务的难度,比如请他们朗读一些较简单的句型或角色扮演,并且对他们进行适当地表扬和激励,让他们慢慢地感觉到学习英语并不是很困难的事情,从而产生成就感,促使他们成功动机的形成。

  四、适时引入竞争机制,使学困生提高内驱力

  竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段,我们在平时的教学中也经常使用。因为在竞赛中,学生求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生参与到课堂教学活动中来。

  竞赛之前,先将竞赛的规则过程明确,让后进生对比赛内容有所了解,以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分,后进生参与比赛的积极性就越高,尤其在取得成功之后,他们越能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。同时也会对自己提出更高的要求。从这种意义讲,这样的竞赛不仅是与其他同学的竞争,也是一次自我挑战。另外,竞赛的形式要多种多样,否则,过分单调会打消学生的积极性。

  在竞赛活动中,最重要的是要让竞赛尽可能地公平,让比赛在彼此水平差不多的同学之间进行。对于后进生,可以适当地选择比他英语水平稍高的学生进行,让他经过自己的努力,获得胜利。这种活动必须让课堂内每一名学生都有参加的机会,只有这样,学困生才能在比赛中找到成功的感觉,提高内驱力。

  五、注重表扬与鼓励

  课堂要以表扬为主,巩固和发展学生正确的学习动机。尤其对后进生更不要吝啬。在表扬时,教师做到奖励的语言、手势要准确、清晰,情感要真实,让学生感受到教师对他们的进步由衷地高兴,表扬和激励要随着学生的进步逐步升级。

  六、注重学法指导

  培养学生的记忆力是教学实践的尖锐问题之一。我们每个人都存在记忆的“漏洞”,尤其是一些后进生。死记硬背会使学生的智力迟钝,阻碍才能和爱好的形成。死记较为枯燥,记忆不深刻,容易遗忘,这是名副其实的“事倍功半”。后进生往往喜欢死记硬背,但是越到高年级,学习越吃力,越容易失去信心。

  为了不把学习变成死记硬背,我们可推荐学生阅读一些与教材有关的书籍。学生阅读这些书籍时并没有有意识地记和背诵,但是其中的许多东西会被记住。这种识记是建立在浓厚的兴趣和思考的基础上。在这里,认识的情绪因素起了很大的作用。教师要将这个规律运用到学习中,让学生在不经意之间习得知识。

  事实上,后进生并非“无可救药”,学法指导是转化后进生的关键。他们并不是不热爱学习,相反,他们有对知识的渴求。有了正确的学习策略,学生一定能增强学习的动机和信心。并且,这一动机是持久的,换句话说,学法指导是把自我提高的内驱力和附属内驱力转化为认知内驱力的关键。