浅议化学实验与化学方程式的书写的教育学论文
化学方程式的书写是九年级化学中的一个重点, 也是一个难点;学生书写时经常出错, 很多教师束手无策, 甚至一些学校的老师让学生死记硬背, 但效果不佳, 现就本人多年的教学实践谈一点自己的看法。
分析学生在化学方程式书写过程中经常出错的地方主要有三个方面:一是生成物相混淆, 二是反应条件相混淆, 三是漏标和错标气体、沉淀符号, 究其原因主要是学生对知识的感性认识不强, 如果在实验教学中有意识地引导学生观察对比, 加深学生对化学反应中生成物和反应条件的认识, 对比反应物与生成物状态, 对学生书写化学方程式就会有很大的帮助, 能够解决学生经常出现的错误。
一、生成物相混淆
学生在书写化学方程式时常把一些生成物相混淆, 如学生在书写铁在氧气中燃烧的.化学方程式时常把四氧化三铁写成三氧化二铁, 主要是学生对这两种物质感性识认不强, 如果我们在做铁丝在氧气中燃烧实验前先展示四氧化三铁和三氧化二铁两种物质, 让学生观察对比两种物质的颜色, (四氧化三铁黑色, 三氧化二铁为红棕色。) 使学生在头脑中对这两种物质有直观的印象;实验中引导学生观察该反应后生成物是黑色固体, 即四氧化三铁;学生书写铁在氧气中燃烧化学方程式时就不会混淆了。再如铁与盐酸反应中学生常把生成物氯化亚铁写成氯化铁, 氧化铁与盐酸反应中常把氯化铁写成氯化亚铁, 如果我们在教学中做这两个实验前先让学生对比观察氯化铁和氯化亚铁溶液的颜色 (氯化铁溶液棕黄色, 氯化亚铁溶液浅绿色) , 使学生对这两种物质在头脑中有直观的区别, 实验时有意识的引导学生观察两个实验中生成物的颜色, 加深对生成物的认识, 书写化学方程式时就不会把两个反应中的生成物相混淆了。
二、反应条件相混淆
学生在书写一些氧化还原反应时常把加热和高温相混淆, 不知哪些是高温哪些是加热, 如学生常把木炭与氧化铜反应的反应条件写成加热, 如果我们在做木炭与氧化铜反应实验时引导学生思考为什么要在酒精灯火焰上方加网罩, 然后解释加网罩是为了提高温度, 因为该反应需要温度较高, 所以书写该化学方程式时条件是高温;再如氢气还原氧化铜的化学方程式的书写学生常把加热写成高温, 如果在做氢气还原氧化铜实验中引导学生思考, 我们为什么要用酒精灯而不用酒精喷灯, 然后分析总结, 因为该实验不需要太高的温度, 只需要加热就可以了, 所以氢气还原氧化铜的反应条件是加热而不是高温, 以后学生书写该化学方程式时就不会把加热写成高温了。
三、漏标和错标气体、沉淀符号
在书写化学方程式时学生也经常出现气体和沉淀符号漏标、错标的现象, 如学生在书写过氧化氢制氧气时, 常把氧气后面的气体符号漏标, 如果我们结合实验, 实验前让学生观察知道反应物为固体和液体, 实验中生成的氧气为气体, 根据化学方程书写方法:反应前没有气体参加, 反应后有气体生成的, 要在气体后标出气体符号, 所以应在氧气后面标出气体符号, 学生以后书写该化学方程就不会把气体符号漏标了。学生在书写一氧化碳还原氧化铜时常会在二氧化碳后标上气体符号, 如果实验前引导学生观察反应物状态, 一种为气体一种为固体, 实验结束后引导学生总结反应后生成物二氧化碳为气体, 根据反应前有气体参加反应后有气体生成的不需要标气体符号, 所以二氧化碳后不需标出气体符号。在书写氢氧化钠与硫酸铜反应时, 我们先引导学生观察两种物质都是透明的溶液, 实验过程中引导学生观察生成的氢氧化铜是不溶于水的蓝色沉淀, 根据化学方程式书写方法反应前两种都是溶液, 反应后有不溶性物质生成要在沉淀后标出沉淀符号, 学生就容易记住了。
综上所述, 在实验教学中引导学生观察、对比加深学生对生成物颜色、状态的印象, 通过引导学生分析所需实验装置掌握反应条件, 对比反应物与生成物状态, 不仅能掌握化学方程式的书写, 对记牢化学方程式也有着非常重要作用。
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