中学美育的发展趋向及其对策
美育在中学领域一直处在一个比较尴尬的位置上，不仅长期被拘囿在音乐、美术的狭小天地里，而且没有建立自己的学科地位，缺乏相应的评价机制，就象没娘的孩子，得不到应有的呵护和哺育，面黄肌瘦，缺少营养。罗田一中在实施素质教育的过程中，深刻认识到美育在素质教育中的重要地位，率先进入中国教育学会美育专业委员会实验学校的行列，开展国家“十.五”科研课题《农村中学如何利用自身资源进行美育》实验和研究，积极探讨农村中学美育工作的特点和规律，先后有多篇论文获中国教育美育专业委员会奖励，其中《树立大美育观念，走进大美育课堂》2002年参与全国交流获一等奖，《多渠道发掘美育资源，多途径开展美育工作》在2003年课题阶段总结中获美育专业委员会二等奖，同时，学校被评为课题实验先进单位，本文在今年杭州全国该课题研讨论文评比中又获得一等奖，受到专家学者的一致赞赏。
随着基础教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，中学美育已经或正在发生着许多新的变化。这种变化既表现在审美的对象、内容、目标、范畴和标准上，也反映在美育的实施主体和接受主体上，既昭示着中学美育新的发展趋势，也体现着新的时代、新的形势对于中学美育的新要求。其突出特征表现在三个方面：一是正在走出艺术教育的狭小天地，向学校教育的各个领域及家庭、社会领域发展，呈现出前所未有的开放性；二是越来越强调中学美育的学科本位，表现出强烈的学科化要求；三是正在由知识、能力教育向素质教育转化，显现出鲜明的人本化倾向。前二者看似矛盾，实则是相反相成的两个方面，一方面强调中学美育需要更多的资源素养，更广泛的人文关怀，另一方面则强调中学美育在全面开放的基础上，强化内核，建设独立的强大的学科支撑。如何紧跟时代，紧跟形势，适应这些新的变化和要求，这就是我们中学美育面临的现实。
一、中学美育的开放性趋向。
在相当长的一个时期内，中学美育一直困守在艺术教育的狭小范畴之内，甚至有一些学校，即使在这个狭小的角落里也仍然得不到应有的重视，使得这个本应茁壮成长的幼婴面黄肌瘦，不堪重负。大美育观念的提出和实验，正在改变和结束这种令人担忧的尴尬局面。中央教科所白天佑教授在《需要说明的几个问题》一文中全面地阐述了大美育的针对性、开放性、广义性和可操作性，并提出三个值得重视的观点。第一是通过100％的时间与空间，对100％的学生实施美育。一些学校在实验中又加上了全校的教职员工、学生家长和能够动员、组织起来的社会力量100％的参与施教，形成施教的整体合力，在最大限度的时间与空间里，对全体学生实施美育。白教授的第二个重要观点是各科各育要充分发挥美育功能，培养学生高尚的品德情操，使学生得到全面发展，要打破以前各科顾各科的封闭状态。第三个观点是让学校美育与社会教育和家庭教育同步进行，创造最佳的育人氛围，建立具有中国特色的大美育理论和实践的新体系。尽管我们认为上述几个100%还值得商榷，但这种大教育观已经充分注意到审美对象的多样性，美育空间的宽展性和美育实施主体和接受主体的广泛性，把学校美育从艺术教育中解放出来，拓展到学校教育的各个学科，从校园中解救出来，释放到家庭和社会，我们不能不说这是一个了不起的进步。同时，我们还应该注意到，这种大美育观念在实践上更深层次的意义还在于：美育资源的全方位发掘必将给学校美育引进更丰富、更生动的源头活水，美育途径的全方位拓展、社会实施主体的
[1] [2] [3] [4]