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架构联系桥梁  理论实践并进-《直线的测定》课堂片段教学反思

时间:2021-10-02 09:10:28 教育论文 我要投稿

架构联系桥梁  理论实践并进-《直线的测定》课堂片段教学反思

  通过讨论、反问等让学生体会到测量较远两点之间的距离不能直接用卷尺来测量。否则会由于分段测量出现曲折,降低测量结果的精确程度。所以应该先测定较远两点之间的一条直线。(怎样测定较远两点间的直线这是本课的难点。)继而通过阅书、讨论、交流等方法,让学生了解测定直线的方法。(学生在表达怎样测定直线的方法时,都不是很清楚。)

架构联系桥梁  理论实践并进-《直线的测定》课堂片段教学反思

师:谁能想一个办法把测定直线的方法解释得更清楚呢?

生:(都不敢尝试了。)(让我们到操场上去测量吧!)

师:能行吗?

生:大多没把握地摇头。

师:来,让我们大家先一起来讨论讨论,找到一个更好的办法,来熟悉实践操作的具体步骤。……假设(双手指着教室的两边)这里很远,我们该怎么办?

(又有学生举手了)

生甲:我能用这些工具(指着标杆)演示给大家看吗?

师:(求之不得地笑着说)当然可以,你还可指挥同学来帮你测定呀!(挥手让学生走到讲台前)

师:现在,我们在教室里进行模拟测定直线,学生甲就是测定小组的总指挥。我们都得听他的,其他同学或当助手,或当观众,如有问题可以提出来大家一起探讨,好吗?现在开始。

生甲:(手拿一根标杆站到教室的一端)我请“AXX”同学也拿一根标杆站在那个端点(手指着教室的另一端),假设我和“AXX”的距离很远,我再请“BXX”手持标杆站到我和“AXX”的中间,听我的指挥。(命令“BXX”向左,再向左,稍微向右点,好,差不多了。)

生乙:(问甲)你怎么知道差不多了呢?

众生:(一起附和)对呀,你怎么知道呀?

生甲:我看不见“AXX”的标杆了,它被“BXX”的标杆挡住了。这说明这三根标杆在同一条直线上。

师:(问其他同学)有意见吗?

众生:有道理!

生“CXX”:假如“AXX”和“BXX”之间还很远,让我也来站在他们中间。(自告奋勇地走了上去)

生甲:(又开始指挥了)请“CXX”把标杆上下扶正了,再把标杆往右移,挪过头了,再往左些,还要稍微往左些,好,好,正好。

师:(走到甲旁边眯起眼望望标杆)好,还行!(不住地点头)

生丙:让我到甲那里去望望这些标杆,好吗?

师:可以!来吧!,谁还想来望望?

众生:上去很多同学,挨个望标杆是否在一条直线上。(扶标杆的同学更认真了)

师:谁还有问题吗?

生丁:这下,我懂了,如果其中两根标杆的距离仍很远,那么再往他们中间插入新的标杆就是了,不过,仍旧要使所有的标杆在同一条直线上。

师:下面我们分小组到操场上去实践操作,测定两球门对应柱子之间的一条直线,还有困难吗?

众生:没有,我们一定行!

教学反思:

  面向21世纪的小学数学教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网),着重于“促进学生解决问题的能力和创造力”,要求之一是能从日常生活和数学内容中找数学问题,能发展和应用各种策略去解决问题。现代心理学认为,实践操作是儿童智力活动的源泉。“只有下水,才能学会游泳。”源于此,在本课教学中,能结合学生认识与实践上的特点,妥善合理地安排教学的各个环节,尤其是在教学中不失时机地安排了室内模拟操练测定直线,实为教学过程中的一个亮点,学生学得有趣,学得轻松,学得扎实,收到了事半功倍的效果。

  义务教材第九册《直线的测定》一课是体现数学与生活紧密联系的经典之作。本课中,要求学生学习用标杆、卷尺、测绳等工具进行实际测量,不能纸上谈兵。事实上,用工具测量长度在日常生活中应用很广泛,当要测量的两点间距离较远时,为了测量准确,先要在两点之间确定一条直线,否则会由于分段测量出现曲折,降低测量结果的精确程度。这是本节课的难点。以往教学时,老师们一般先理论讲授测定直线的方法,再到户外通过实际测量来体会确定直线的意义与方法。这样,表面上学生也进行了理论与实践的学习,而事实在教学时,费时很多,而且进行实践操作往往也是由老师一手操办,学生当观众或评委,充其量给老师当个助手。究其原因,课本与现实毕竟是有差别的。理论与实践脱节是人们的一大通病。尤其对于涉世未深的小学生,课堂上即使能滔滔不绝,但实际操作却手足

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