新课程中语文教学出现的问题及对策
语文课程改革正在顺利进行、深入发展。在这个过程中，也产生了一些新的问题，如课堂教学模式化，合作学习形式化，处理教材简单化等。笔者试对这几个问题提出一些解决的对策，供各实验区同行参考。一、关于课堂教学模式化
在实验初期，老师们在积极探索种种新型的能够体现课改理念的教学方法的同时，非常渴望看到一堂堂实实在在的课堂教学，也就是说，操作层面的问题困扰着大家。随着实验的推进，我们推出了一些研讨课，可以说，这些课使老师们受到了一定启发，许多教师也能在吸纳的基础上有所创新。但是，还有相当一部分教师只是单纯地模仿，没有用心思考教学设计的目的所在。比如：一篇课文的教学程序大致都是这样：1．自由读，勾划不认识的字；2．听老师范读，注意不认识字的读音；3．自由读，用喜欢的方式解决生字；4．教师检查认字情况(通常是用生字卡片抽读)；5．齐读课文；6．提一两个问题加深学生对课文内容的理解……这样，我们的课堂教学似乎又走入了一个模式化的误区。那么怎样突破这种模式化的教学呢?我认为应做到以下几点：
(一)把握教材特点，体现教法特点。
作为教师，首先应该深钻教材，对教材的题材和体裁有所把握，才能根据不同的课文，设计教学。比如说《我家住在大海边》、《太阳》、《绒毛小熊》这些课文都适于引导学生向课外延伸，通过学习一篇课文来扩充学生的知识面，提高学生的学习兴趣。如诗歌类的文章《我想》、《杨树之歌》、《问银河》则适于突出对语言文字的感悟、品味、欣赏，使学生在吟诵的过程中，感受到语言文字带给人身心的愉悦和汉语言的隽永、凝炼和优美。如《手握空花盆的孩子》、《圆圆的沙粒》可根据课文中的留白处引导学生展开想象。
(二)根据学生实际设计教学。
我们常说，要以学定教，就是要根据学情来调整教学。对学生已经掌握的内容，教师可不必费时间讲解。如果一篇课文十几个生字中，教师首先通过检查认读，学生已经会认了几个，那么这些字教师在课堂上可不做处理，而应重点指导那些学生易读错、易写错、易混淆的字。如果学生已经熟练地掌握了一些识字方法，那么完全可以引导学生利用这些方法自己识字，而不需教师逐个讲解、强调。这样，根据学情执教，既尊重学生的知识积累和经验，又在此基础上促进了学生的发展。
(三)根据个人特点，体现教学风格。
我们在强调个性化学习的同时，也应强调个性化教学。每个教师都具有别于其他人的优势。这个优势就是培养教学风格的基础。有的教师普通话标准，语音纯美，表现力强，那么在课堂上优美的范读，饱含情感的渲染，都可以将学生带入课文所描绘的氛围中。有的教师知识储备丰厚，语言幽默风趣，那么课堂上教师的评价语言幽默而具启发性，则会收到意想不到的效果。当然以上这些是我们每个教师都应做到的，那是最理想、最完美的境界。而在实际教学中是有差距的，我们不应求全责备。这就看教师从哪一个方面来体现自己的优长，来表现个人的教学风格。
二、关于合作学习形式化
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。目前，在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但其中同样存在着问题，就是合作学习形式化。1.不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；2．学生自主、内化的时间不充分，就要求合作学习；3．教师在合作学习中没有体现点拨、指导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。究其原因，还是教师没有领悟合作学习的内涵。我认为，要真正体现合作学习的意义，要做到以下几点：
(一)根据不同的学习任务，确定不同的合作方式。
1.比如教师要了解学生
[1] [2] [3]