继承与超越：课改视野中的语言训练
摘要：《全日制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文课程标准（实验稿）》中没有了“语言文字训练”的提法。课程目标也随课程价值转型而重建。但语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是母语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质不变。“语言文字训练”是学习母语的必经之路。必须完整准确地理解课标精神，并据此对语言文字训练进行新的审视，合理扬弃，使之更好地服务于母语教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。关键词：语文课程标准；阅读教学；语言文字训练
“语文课程学什么？”长期以来这个问题一直困扰着语文老师。《全日制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文”。[1]其中，用“祖国语文”取代了修订版大纲之前的几部大纲所使用的“祖国的语言文字”；同时，试用版大纲频繁出现的“语言文字训练”“听说读写训练”“听说训练”或“读写训练”等提法在这份指导性文献里没有提及。对此，我们如果不能准确把握，就依然不能摆脱语文课程到底学什么这个问题的困扰。因而，完整准确地理解课标精神，正确认识语言文字训练的内涵和方式，客观辩证地看待它在语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的地位和作用，对语文课改，特别是对其中的主体部分阅读教学的改革具有十分重要的意义。
一、透视：从课程目标和国外同类课程核心理念看语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的实质
地山之石，可以攻玉。审视其他国家或地区同类课程的核心理念，对回答“语文课程学什么”的问题，也许不无借鉴意义。
（一）日本小学语文教学大纲中的总目标：“培养对国语的正确的理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切的关心和尊重的态度”[2]
（二）美国加州《英语课程标准·序言》中写道：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念。”[3]
（三）韩国《国语科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程》中的教学目的是：在掌握韩国语言初步知识的基础上，提高学生日常生活中正确运用韩国语言的能力：使学生了解和掌握韩国语言的性质和体系以及使用韩国语言的意义、作用，进而以开阔的眼界，正确地认识韩国语言的使用状况，有效地、创造性地表达自己的思想感情。[4]
（四）德国教学大纲规定：语言教学的任务是在语音、词汇、语法和正字法上传授标准的德意志语言，使学生理解人们是通过符号系统来相互进行交际的。[5]
以上表述明白无误地告诉我们，这些国家或地区的语文课程，学的是母语。我国课标“祖国语文”而非“祖国语言”的措词，异乎寻常，耐人寻味。也许是为避免人们在语文教学目的、任务理解上的以偏概全，抑或是为调和在“语文”涵义上的歧见与纷争。可谓用心良苦。然而，“语文”作为一门课程的名称，它所代表的正是对学生进行祖国语言教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程。叶圣陶先生说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合而言之。”[6]这是以“语文”命名语文教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）时，我国仁人志士历经半个世纪探索达成的基本认识。
新课程以“为了每一个学生的发展”为基本价值取向，作为课程价值具体化的课程目标随之而重建。课标制定了十大总目标，对此，我们必须深刻领会，全面落实，避免顾此失彼。同时，又要作一番由表及里的透视，理清十大目标的关系，抓住核心和头绪。否则，语文课程依然会陷入不知道学什么的尴尬境地。
摆脱唯知主义的框框，力求情感、态
[1] [2] [3]