研读、发现、探究、解读、留疑
——自主探究语文教学模式探微
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部新近颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《标准》从政府指令的高度明确了“研究性学习”将作为现今与将来我国教与学的主导方式，确定了它在教与学中的地位。同时也促使了我们对研究性学习的内涵和外延的重新认识，对现今研究性学习实施情况的反思。研究性学习并非现今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的独创，我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张，19世纪末美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家杜威也提出了“困难、问题、假设、验证、结论”颇有研究性意味的教学模式。古今中外的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家们都意识到了教学的主体应是学生，教学的主导方式应是自主探究。而当我们意识到现今教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的错位与滞后，大张旗鼓地倡导新的教学方式——研究性学习时，由于没有充分的思考、学习和适应，仓促中走上了岔道——有对研究性学习片面的理解，认为仅仅是一项课外活动，是让学生完成某一个课题，从事某项研究，撰写一篇论文，甚至解决某个难题，希望他们象科学家一样去搞发明创造。也有对研究性学习歪解的，把研究性学习当作一张贴金纸，应付哄骗别人的。课外研究性学习搞得轰轰烈烈，课内应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）搞得扎扎实实。把课堂这块主阵地放弃了，研究性学习也就失去了它的原味。研究性学习应强调教学对象在教与学中的主体地位和教学方式的主动性与探究性，它是教学双方主动探究、真诚合作、共同解读的过程，也是在整个教学过程中学习方法、态度，研究意识和精神得以培养的过程。它应有时间和空间的要求，既要注重研究的过程延续，又要注意课内课外的结合，它具有较强的开放性、实践性、合作性和主动性。研究性学习的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架，从教学原点的确立到教学步骤的设定，从教学流程的把握到教学结点的到达及新的研究点的寻找，都是对陈旧教学模式的反叛，从本质上说也是对我们教学对象主人地位和学习权力的尊重。语文课堂里研究性学习的实施可称得上是一场教与学的革命，对传统教学是强有力的冲击，也是对现今一些片面、错误认识与做法的补充和校正。“研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式在这样一个呼唤、实施“研究性学习”的大背景下提出，顺应了时代的要求、学生的需求，也符合语文学科自身发展的规律，具有一定的探索价值与实践意义。 一．[1] [2] [3] [4] [5]