开放式“自学探究”教学初探

开放式“自学探究”教学初探

                开放式“自学探究”教学初探

      小学数学开放式自学探究学习是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。

      一、精心设计问题，提高预习效果。

     “预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。

教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。

做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。

怎样做：教给学生学习的方法。

为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。

还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。

上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的，具体到某一堂课，应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。如教六年制小数第六册（苏教版）第70页“归总应用题”时，我设计了这样的预习题：

1、预习第70页例3，完成书上填空。

2、这道题分几步来算？每步求的是什么？

3、为什么要先求出水渠的总长？

4、你还有什么不明白的地方？

       二、充分设置空间，提供探究时空

      作为实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道——课堂教学，要让学生有自主自由活动的“空间”。自己学，自己探索，自己去粗取精，提高自己素质，培养能力。

     1、“自学”空间

      学生积极自学是重要的学习方法。研究表明，通过教学而获得的知识只有10%—20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成和发展，更是靠自学自练。因此，教学时教师对新知识不要急于分析解释，而应提供学生自学的空间，以便学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。

      2、“探学”空间

     苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”要使全体学生主动参与，课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口。这种“空间”的设置不仅能满足孩子探索知识的欲望，而且培养了学生主动探索知识的意识，真正体现出学生的主体

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