课改让人惊喜实践催人思考
伴随着新世纪的脚步，2001年9月，厦门市基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革正式实施。
一年秋冬春夏的孜孜以求，365个日日夜夜的不懈跋涉。课改充满了艰辛，收获更让人惊喜。
“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地思想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！”--教师手记
“我的孩子比以前大方多了，活泼多了，好问多了”“我的孩子整天摆摆弄弄，乐着搜集资料，还做什么研究呢！”--家长感言
“我们的老师真好，我们上课真快乐，我们最盼望上语文课。”--孩子心声
是的，只要走进新课程，你就会被新课堂那盎然的生机深深震撼--教师极其投入，学生乐学会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，此之巨变，主要缘于：
一、教学观念的深刻变化
课改极为重要的特征之一就是正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性。面对发展中的人，语文教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设线路。一年级的一节口语交际课上，一学生自编小白兔、小松鼠和大灰狼的故事，曲曲折折，讲了好长好长。当讲到小松鼠跳下悬崖时，已临近下课，老师接过话茬说“大灰狼也跟着跳下悬崖摔死了，是吗？”老师本想学生顺着自己的意愿结束故事，没想到这位学生毫不领情，自信而又坚定地说“不！大灰狼追到悬崖边，来了个急刹车，反而把几块石头推下悬崖砸向松鼠，欲知松鼠生死如何，且听下回分解。”
面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。教学观念的转变是课堂生命活力不竭之源。新课程理念的落实带来课堂精彩叠出。
二、教学方式的根本转变
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能达到的；而对未知的探究，尤其对小学生来说，相互的合作启发不可缺少。转变学习方式是实施新课程的三大目标之一，是课改成败的关键 。试以例诠释，如，两组汉字：〖语话诉说洗河游流清〗，方式A-请观察偏旁，看有什么共同特点？言字旁与什么有关？三点水呢？方式B-认真观察，你发现了什么？结果均是：一组为言字旁，与“说”有关，一组为三点水，与“水”有关。答案虽然一样，但意义大相径庭。A式貌似“引导”，实则是“授予”，训练的是单一狭窄的思维；而B式看似简单，实则“探究”。探究发现的，是充满生命的活知识，是知识之源，是发展之端；而 灌输授予的，是孤立静止的死知识，是知识之终，是发展之末。探究发现，虽然起始阶段可能并不轻松，甚至略嫌笨拙，但甚有体验，感受颇丰，终能举一反三；灌输授予，看似一条捷径，也许能带来一时高效，但往往缺乏思维灵活的闪亮与碰撞，无法享受思考的体验与快乐。
三、评价激励的正确导向
人的发展是有差异性和多元性的。新课程的课堂评价重在帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。它要求教师要善于发现学生学习生活中的闪光点，要激励学生在活动中合作参与、发现探究，激励他们处理信息解决问题，激励他们交流思想展示成果；要尊
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