多动症儿童教育多动症幼儿论文

教育论文 时间:2018-10-25 我要投稿
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  第1篇:轻微多动症儿童教育方法研究

  丁丁五岁了,平时,他像个“小马达”,一刻也停不下来,参加集体活动注意力坚持不了多久,连午睡前还是兴奋,安静不下来,脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场,非要等老师轻轻地坐在他的旁边,他才能入睡。刚入园的时候,老师觉得他非常的可爱,就是调皮了点,不过,每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早”感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的“老师早”中反应出来了。原来,在进教室前,他的奶奶事先要教好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师,如果哪一天奶奶没教,他一进来看到谁都喊“李老师”,也不管是不是,小班一年下来,老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游戏中表现出来的好斗,别人玩的玩具不给他就抢,抢不到就打,有时还毫无理由地打人咬人。时间长了,我们几个老师都意识到丁丁的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通,我们了解到,从小丁丁跟随外婆在北方生活,入幼儿园前才回到南通,由奶奶和爷爷抚养,爸爸妈妈一直在上海工作,基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始时,他的爷爷说男孩子皮点,没事的,长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动,通过几次观摩,两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两位老人着急了,一方面主动找老师询问孩子的平时表现,一方面向保健院的专家咨询,最后得出孩子有较轻的多动症,原因在于小时候没有学会爬,错过了爬的机会,平衡能力差,导致他的行为活动中一直在寻找平衡点,所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动,就忽视他,因此寻找针对他的教育方法,从他的个性特征和行为特征入手,为他提供适合他发展的环境,才是我们应尽的职责。

  一、提供自由创造的环境

  丁丁的想象力很丰富,喜欢拼搭玩具,他最喜欢用木头积木搭房子,特别专注,能坚持15分钟。在每天的区域游戏中,他总是选择建构区,我就特意为他准备多一点的积木,让他充分发挥创造力和动手能力。在这个游戏中,他的注意力能坚持较长时间,而且,玩具比较多,所以一般不会出现争抢的现象,而且,老师发现每次他搭完了,不会马上破坏掉,而是坐在垫子上欣赏自己的作品,老师及时的给予表扬,并把他的作品让大家欣赏,在这个过程中培养他珍惜劳动成果的品质,在大家欣赏的过程中也让他体验了分享的快乐,最重要地是他的专注力得到培养。

  二、给予表现的机会,让他敢于表达自己的想法和观点

  在家长半日开放活动中,丁丁显得特别的积极,每当老师一提问,他总是抢着回答,老师没让他答的时候,他恨不得离开位置跑到老师前面来回答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩,甚至还指责他的行为影响了他们的孩子。这时候,如果老师当场也批评他,会伤了孩子的自尊心。比较好的办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的头:“丁丁今天表现特别好,举手发言很积极,其他小朋友都要向他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗?”这样既提出活动的要求,又保护了孩子的自尊心,更重要的是鼓励孩子大胆地表达自己的意见。在语言训练活动中,虽然丁丁的口语表达能力较弱,但他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富,一幅幅神奇的画面在他脑海里,他的表达需要多方面的展现,这时,老师和小朋友们都耐心地倾听他的讲述,不随意打断他,在游戏中,还提供绘画材料让他进一步发挥想象,通过他的画面表达内心的想法。他的创编经常赢得小朋友的赞叹。

  三、鼓励他与同伴交往,遵守游戏规则

  丁丁比较大的问题是在游戏中不能很好地遵守规则,总是抢玩具,在和小朋友发生矛盾时也往往采取武力,许多时候小朋友们对他都避而远之,不愿意和他在一组玩。针对这种情况,老师没有采取不让他玩或强行分配的方法,而是安排角色和任务给他。在游戏“商贸一条街”中,请他担任银行管理员,负责钱的收发,并向他提出要求:不能离开岗位,要随时整理箱子里的钱,游戏结束时把钱都要收回来,并整理好,做得好,下次还请他玩,这个方法挺管用的。开始一两次,他还不能很好地管理银行,柜台里到处是“钞票”,小朋友们来取钱的时候他手忙脚乱,游戏评价的时候,大家都提意见,老师对大家说:“老师发现丁丁在游戏中虽然没有管理好银行,但是有两点他进步了,你们发现了吗?”大家都摇摇头,老师说:“你们发现了吗?丁丁游戏的时候没有随便跑,他有没有到你们的游戏区去?”大家说:“没有。”“你们看到丁丁游戏中抢玩具、打人了吗?”大家一致说:“没有。”“对了,老师发现丁丁还是进步了很多,那我们怎么帮助他管理银行呢?”“谁愿意帮助他的?”这时,较多的小朋友举手表示愿意和他一起担任银行管理员。在接下来的几次游戏中,丁丁和同伴的合作有了明显的改善,一段时间后,我们又安排他去“超市”担任售货员,最喜欢游戏的他逐渐的在与同伴的交往中学会了合作、分享,同时也增强了他的责任心。当丁丁在活动中毫无目地过于兴奋、有了攻击的苗头时,老师将准备好的纸给他,和他商量怎么玩?是折纸呢还是剪纸,通过较为安静的游戏把他的情绪安抚下来,再利用手指活动培养他操作的耐心。

  四、家园一致是重要的保证

  孩子从家庭走进幼儿园,家长的教育观念也会随之有所改变。丁丁的爷爷奶奶每天接送孩子,在每天与其他孩子的交往中,他们逐渐发现了孩子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等方面与其他孩子有较大的差别。这时,两位老人主动地询问孩子的发展情况,同时接受专家的建议参加了“感官统合训练”,孩子训练情况较好,学动作也挺快。

  与家长有了认识上的统一,在教育方法上我们也每天交流,奶奶效仿班级里的“我的表现”一栏,针对孩子每天生活、学习的表现,设置“吃饭、玩玩具、睡觉”等项目,在“我的表现”中用不同的符号张贴出来,这样及时了解孩子在一段时间内的发展状况,随时调整教育方法。在“我的表现”表上,孩子也能看出自己的表现情况,随着孩子的年龄增长,他的自我评价能力也随之提高,自我控制能力也增强了。

  在每天离园前,老师总要单独找丁丁“谈话”,总结一天的表现,说说哪里做得好,哪里还做得不够,不过需要强调他的进步情况,增强孩子的自信心。

  这样的教学过程经过半年多以后,丁丁的各方面都取得明显进步,尤其在自我控制力和专注力上。看着丁丁一天天快乐的游戏,一天天健康地成长,家长和老师的心里都很欣慰,孩子的健康成长就是我们的快乐。

  在幼儿管理中,似乎总会遇到那么几个孩子,是班级活动中不太和谐的音符。多动症幼儿,便是其中之一。

  第2篇:浅谈幼儿园特殊儿童教育之—多动症幼儿

  由于多动症属于意识与行动的缺陷,所以它与一般疾病不同,在影响自身的同时,更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨,作为幼教老师,我们在做好日常幼教工作的同时,如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。

  一、重视多动症幼儿的教育,从小预防

  由于多动症并不是普遍现象,因此很多家长、幼儿园老师,对幼儿多动症的早期表现并不认识,即使略有感觉,也未能引起重视。在幼儿园期间,及时发现、重视多动症幼儿的教育,做到:早发现、早治疗、早康复,才有可能避免孩子上了小学,变成“差生”的悲剧。

  作为幼教工作者,我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们,反而应当在教学中,对他们进行个案研究,以期从我们手中送出去的幼儿,都能胜任小学的学习任务。

  二、区别顽皮与多动,做好发现与引导工作

  幼儿顽皮好动是天性,但与多动症是有明显区别的。比如:再顽皮好动的孩子,哪怕可以用“片刻都不能安歇”来形容,但是碰到自己感兴趣的活动,不但能全神贯注,而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿,即使对自己特别感兴趣的东西,也无法集中注意力,有明显注意障碍。又如,顽皮的幼儿也会打架、惹祸,但多有事因,一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳,或过度兴奋、或易受挫折,冲动而且会出现危险、破坏性行为,最主要教育后不会吸取教训,有明显的行动障碍等。

  当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时,应该提请家长留意,及早去医院确诊。即使家长反感,也要告诉对方早发现、早引导的好处,避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。

  行为多动的表现:经常在座位上扭来扭去,小动作多;经常离开座位;在一些不该动的场合乱跑乱爬;很难安安静静地玩;经常显得忙忙碌碌;经常话多,说起来没完;常在问题没说完时抢先回答;经常很难按顺序等待;经常打断别人或强使别人接受他;睡眠时身体也经常翻动。

  如果在这十条当中,孩子出现的问题占了六条,说明孩子在动作方面存在一些问题。

  三、家园合作,有的放矢育儿童

  幼儿是否真的患了多动症,最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作为一种疾病,有一个形成的过程,这也是为什么上了小学后,会更容易发现儿童多动症的原因。因此,假使孩子真有这种疾病,在幼儿园期间,更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法,在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向,阻止它蔓延、加重,杜绝孩子到了小学出现学习障碍。

  (一)对家长的要求

  家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的,把“该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿,他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室,小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳,叫他进教室上课也不听,有时还反抗打老师,自己撞到腿上很多小伤,家长还怪老师没有照顾好!因此,家长和老师应建立良好的关系,家长首先应该放平心态,静下心来,既不要忽视,也不要发现问题就急于求成,对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。

  (二)对老师的要求

  老师可根据孩子的特点,制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们变成非常安静的乖孩子,只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中,可以采用下列教学手段,以期达到目的。

  1.支持性心理教学法

  幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法,引导幼儿树立信心,改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。

  2.行为矫正法

  行为矫正法,主要根据幼儿的不同情况,通过科学矫正手段,来改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。

  a.阳性强化法

  在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为(确定靶行为)、及确定这种行为的直接后果是什么;设计新的行为结果取代原来的行为结果;同时对儿童出现适宜的行为时,立即给予阳性强化,例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时,立即给予奖赏,使儿童感到愉快和满足,从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为,例如当儿童完成规定行为时,就予以奖励,持之以恒,以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用,指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。

  教师每天为孩子的行为做记录,1周后比较,奖赏物包括初级奖赏,活动奖赏,社会(在班级上有意突出)奖赏。

  b.处罚法

  为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂时隔离法,但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式,以免造成儿童的逆反心理。

  c.消退法

  是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用,找到强化因素后,对其进行消退。

  d.略施小计法

  很多小技巧,可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有利于中枢神经发展的游戏:穿珠子、捡豆豆、分豆豆(红豆脸都混在一起让他挑出来)、手指游戏(抢打四,手指碰碰等)、在背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时,故意用手抚摸着他的头或肩膀,或拉着她的手,注视着他与他交谈,这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什么,这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他,以便消耗更多的能量,达到自我关注,抑制多动的目的。

  幼儿是祖国的未来、民族的希望,他们的健康成长涉及每个家庭的幸福,事关国家的未来发展。因此,我们教学实践中,要平等对待、关注每一个幼儿,同时注重个别教育,让每一个孩子都有发展的机会。