高校应该为大教育家营造何种环境论文

时间:2021-09-04 17:53:40 教育论文 我要投稿

高校应该为大教育家营造何种环境论文

  摘要:从2005年“钱学森之问”提出后,高等教育界便掀起了一股“教育家办学”的热潮,认为“大家”的出现必然能够挽救培养不出创新型人才的困局,但是却忽视了大教育家的培养与整个社会背景环境有着千丝万缕的联系,而这种联系又集中的体现在高校为教育家的养成创造了什么样的环境。

高校应该为大教育家营造何种环境论文

  关键词:大教育家;高校;培养;环境

  1.前言

  何为教育家?说法众说纷纭。无外乎包含对教育、教学过程、教学方法有新颖并且独特的见解和理论:顺应教育的自然规律,有非常明确的教育目的:必须集教育思想和教育实践子一身,由实践中得到理论创新等方面。不管教育家的定义为何,有一点是非常明确的:普通教育工作者是教育事业的基础和生力军,教育家最有可能从当中产生。

  教育家的养成除了内在的品质构成,基本素质外,同样也需要外界营造一个良好的环境氛围。小环境小至一所高校,所研究的专业;大环境大至整个学术领域乃至整个社会。所以我们在苛求教育家难求的同时,也要从社会背景大条件下想想到底应该为教育家的养成提供一个什么样的环境?目前我国高等教育走入了一个怪圈,高等教育的独立性已不复存在,至少特点不再鲜明,更多的是顺应社会的要求进行改革和调整,在如此条件下,教育家的培养任务就变得更加艰巨,不仅要探究学校能够为教育家的养成所能做出的努力,同样也要研究促使高校变革背后所隐藏的社会因素。

  2.提供优渥的待遇营造凝聚人心的氛围

  教育的两个重要组成部分是教学和科研,两者相辅相成,教师只有进行科研才能触及到世界一线知识,也只有将这些知识带上三尺讲台传播给大众,教育的价值才能得到最大的体现。但论及教育的本质,我们都知道是“育人为本”,可见,教学和科研还是稍有先后之分。目前高校中却出现了“重科研,轻教学”等一系列本末倒置的做法,很多学者教授都想方设法的争取重点研究项目,忽视教学,显然不是为了追求更好的教学效果才执着于研究。究其根本发现,重点项目背后所隐含的利益追逐才是行为驱动力,其中很重要的一部分原因是因为科研成果与教师职称评定直接挂钩,在教师职称评定中,所有的考核标准被逐一量化,比如研究项目是否属于国家重点课题、研究成果是否发表、在哪一“级”的刊物发表,这些标准都有相应的分数,在此基础上尽管仅仅只是简单的加法,却能导致评定结果大相径庭。最为直接后果便是无论青年教师、副教授、教授都一窝蜂的争夺科研项目,而罔顾自己的学术水平是否达到能独立进行科研的标准,更为恶劣的是忽视了教学,也违背了教育的初衷和本质。

  教师职称的提升所带来的最直观的影响便是薪酬的提升。毋庸置疑,这点才是形成一切表象的根源。我们国家的薪资标准与国外高校有很大的差距。除了薪酬待遇方面有差距之外,我国高校所提供的福利待遇也是相差甚远的,以美国高校挽留优秀师资力量所提出的优渥条件为例,主要表现在几个方面:

  (1)终身教授的职业保障。终身教授是美国高等教育独具特色的一个方面,也是其教育制度的重要组成部分,它的产生、发展和完善的过程,体现了美国社会对学术自由的重视和追求。高校作为一个研究高深学问的场所,需要有一支相对稳定的优秀学术队伍,有一个相对稳定的学术环境,有对学校的认同感和归属感。尤其是在人才竞争日趋激烈的情况下,减少优秀人才的流失,鼓励优秀人才安心高校工作,保持教师队伍的相对稳定,对创造宽松的学术环境,促进学术的可持续发展有很好的促进作用。

  (2)提供全面医疗保险及其他福利待遇。美国教授的工资虽然不高,可是他们能享受到很多额外的优厚待遇,如利息较低的住房贷款,重要的是教授可以享受到大学提供的全面医疗保险。这在医疗费用高昂的.美国社会,是一项很具诱惑力的福利待遇。而且,这种医疗保险可以惠及教授的配偶和子女。有的大学甚至还允许教授的子女免费在本校就读,或提供其子女进入其他大学的学费。

  (3)科研经费充足。大学每年会拨给每位教授一定数额的科研经费,应用学科和纯理论学科获得经费相差很大,后者一般经费较少。另外,教授还可以通过申请科研项目来获得高额的经费,可以向学校申请,也可以向社会上各种各样的基金会申请。例如,位于加州大学伯克利分校的中国研究中心就是通过向福特基金会申请基金得以建成的。

  (4)实行秘书制和助手制。美国大学一般都会为教授配备一名秘书,帮助处理那些日常性、事务性的工作,配备一名助教来协助完成教学辅导工作。助教的工作一般由研究生担任,他们可以帮助教授完成本科教学中的批改作业和评判试卷等工作。这样,教授就会集中精力教学和科研,而不必每天在小事上耗费大量时间。这种做法很值得借鉴。我国的大学教授工作异常繁忙,社会活动、批改作业、开会、处理信件占据了大量时间,难以保证进行正常的教学和科研。如果想培养出杰出的师资力量,外国高校最值得借鉴的一点就是他们对人才的尊重,为了得到一个好的人才,可以竭尽全力以最好的条件去吸引。招纳到优秀人才后,又会给予极大的宽容,使教员们形成学校归向力,能够安心的进行教学与科研,不仅从整体上提升了学术水平,同样也为学者们提供了发展的空间。高校必须要营造出尊重教育家、依靠教育家的良好舆论环境。

  3.构建以教师职务聘任制为核心的组织制度

  教师聘任制是保障师资优秀的根本,想要学术恢复单纯化从权利保障层面出发关键是要进一步完善教师职务聘任制。当前,学术单纯化实现的最大限制来源于学术人员对社会功利的过度追求,把学术视为可以换取金钱、名誉及地位、权力的商品,甚至“曲学阿世”。

  教师之所以在学术活动中表现出浓厚的功利性的重要原因之一就是教师职务聘任制改革落实不到实处,教师不得不为了职称评审上下求索。因此,要真正还教师学术自由的单纯环境,把教师从为了职称而学术中解脱出来,必须加大职务聘任制改革力度,实施真正意义上的教师职务聘任制。

  (1)加强教师劳动力价值实现机制建设。在科学设岗的基础上针对不同岗位对教师劳动的不同要求,设计与履行岗位职责一致的岗位报酬,摒弃平均主义的分配模式,形成能够充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。

  (2)科学合理地设置岗位,实现教师由身份管理向岗位管理。在岗位设置上,考虑到各学院教师的编制和学科建设情况,工作需要、学科特点,具体设置教师各级岗位。

  (3)要建立科学的考核评价体系,实现由教师管理向教师资源开发转变。针对不同学科类别的劳动特点和工作规律,制定与之相适应的评价体系;考评标准体现大学的政策导向,鼓励科学研究与创新,并根据学科门类不同有所侧重;考核坚持公平、公正、公开,做到人人心里服气。四要正确处理激励和约束的关系。

  4.培育学术自律的严谨学风

  学术自由是指学术人员或学术机构在追求学术的过程中对各种限制的突破与超越。学术自由的英文是academic free-dom、德文为akademische freiheit,英文的academic和德文的akademische均指不带任何现实功利性的“纯学术”。学术自由观念发端于古希腊哲学家的思想自由,兴起于中世纪科学与理性哲学的张扬,奠基于1699年英国的权利法案。学术自由包括学术人员的研究自由、教师韵教学自由和学生的学习自由,是指学术主体的外在的权利层面的自由和内在的精神层面的自由。学术自由是大学内在的根本精神,在高校经历过学术商业化、学术官僚化之后,还是应该回归本位——学术单纯化。学术单纯化的实现同样包括权利层面的单纯化和精神层面的单纯化,构建健全的外在制度才能保障内在精神的自由发展,营造回归学术单纯化的学术氛围正是现阶段我国高校的有待完成的基本任务。

  回归校园学术氛围单纯化,就必须构建全校师生的内在共同价值——追求学术。教师不再把学术视为通往成功的理性工具,学生也不再把校园仅仅视为颁发毕业证书的机构,而是由内而外的接受并尊重本校的文化和精神,教师更是要自觉的建立学术意识、学术行为的独立性。学术意识的独立性和学术行为的独立性是密切相关的,合二为一的。学术意识的独立性是指学术指学术主体意识到学术本身的独立性,学术研究不应受其它条件的限制,其基础是教师人格的独立。人格独立表现为对学术的献身精神和求真精神。学术行为的独立性是指教师在教学科研活动中自觉维护学术的独立与尊严,自觉把教学科研行为与政治行为、经济行为区分开来,摆脱对权力和金钱的依附。教师在教学科研活动不应该带有浓重的功利心。同时,教师要自觉树立学术良知,承担起社会责任,关注社会现实,服务社会。社会对学术成果的评价应以学术品位、学术质量为本,大学在职务聘任中要重学术成果质量。不仅教师要从内在的遵循学术规格,大学也要加强学术道德建设。大学要成立学风建设委员会,努力把学风建设好,鼓励教师遵守学术规范、学术道德,加强学术自律。大学要设立学风监督组织,通过必要的行政力量在高等教育法范围内建章立制,对经核实的学术失范行为严厉查处,严重者撤销职务、解聘岗位,提高学术失范的成本。

  参考文献

  [1]周光礼.学术自由与大学自治[Ml.武汉:华中科技大学出版社,2004.

  [2]周光礼.学术自由与社会干预——大学学术自由的制度分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2003.

  [3]朱家德碱国大学学术自由实现的制度分析[J].赣南师范学院学报,教育理论与实践,2004,(2).

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