美术教学确立生活视野的意义探究论文
摘要：美术教学确立生活化视野能够优化美术知识呈现方式, 凸显学生主体地位, 促进学生认知方式转变。作为美术教师, 我们要强化生活化教育理念, 不断提升美术教学理论素养, 创设生活化的教学情境, 引导学生细致观察生活, 将美术学习和现实生活有机链接, 积极主动地开展生活实践, 以此激发学生学习兴趣, 提升学生的美术创作灵感和创造能力。
关键词：生活化; 美术教学; 路径;
我国著名教育家陶行知先生指出:“教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”这一论述具有高度的前瞻性, 对于今天的美术教育仍然具有重要启发意义。美术教师要确立生活化视野, 通过生活化教育提升美术教育效能, 全面提升学生美术素养。
一、意义构建:美术教学确立生活视野的意义
(一) 优化知识呈现方式
生活化视野下, 美术教学内容将与生活密切联系起来, 教师借助学生生活积累、生活经验等, 改变教学方式, 有机链接生活, 使传统美术教学变得生动起来, 知识呈现方式得到进一步优化, 学生学习兴趣更浓厚。
(二) 凸显学生主体地位
生活化视域下, 教师教学理念发生根本性转变, 从“教”的中心向“学”的中心转变, 无论是教学内容的选择, 还是教学方法的优化, 都根据学生认知特点, 迎合学生认知需求, 与学生生活紧密联系起来, 学生主体地位得到凸显。
(三) 促进认知方式转变
在传统美术教学模式下, 教师教学方法单一, 主要以讲练为主, 学生被动地接受知识。生活化视域下, 教师根据学生生活阅历、生活经验等设计美术教学, 注重激发学生学习潜能, 促进学生认知方式转变, 成为知识的主动构建者。
二、路径选择:生活化视域下美术教学有效路径
(一) 细致观察生活, 提升美术创作灵感
美术教育家靳尚谊指出:“生活是我创作与教学不竭的源泉。”基于生活视域的美术教学, 需要教师打破课堂教学时间与空间限制, 将美术教学从课堂向课外延伸, 带领学生走进自然, 深入生活, 捕捉自然之美, 从而不断提升学生美术创作的灵感, 使学生始终保持敏锐的观察力, 进而借助美术创作活动将捕捉到的灵感表现出来, 不断提升学生发现美、体悟美、创造美的能力。例如, 在教学《多变的.色彩》一课时, 教师如果单纯地按照教材实施教学, 显然学生是难以感受到色彩的丰富性。为了强化学生对色彩多变性感受, 我将课堂延伸至自然, 布置学生用相机捕捉自然中的色彩, 用画笔展示色彩的多变性。在课堂, 我将学生捕捉到的色彩进行展示, 让学生交流, 品鉴色彩捕捉的角度, 进而引导学生去探究色彩的属性。学生在细致观察自然色彩的基础上, 融入自己对色彩的个性化理解, 从而为自身创作灵感的提升进行有效铺垫。
(二) 创设生活情境, 激发美术学习兴趣
情境教学法是经实践证明的有效教学方法之一, 它改变了传统教学单调枯燥的现状, 通过创设与美术教学相关的情境, 使美术教学变得直观、形象起来。美术教师要善于创设生活化学习情境, 利用学生熟悉的、感兴趣的生活现象、事物、景物、事件等, 营造良好的学习氛围, 为学生美术学习搭建场景, 从而激发学生美术学习兴趣, 调动学生学习积极性, 使学生保持持久的注意力与兴趣, 使学生在美术学习过程中始终保持积极的情绪。例如, 在教学《重复的魔力》一课时, 上课前, 我先向学生展示剪纸工艺, 让他们认真观察我是如何折纸的;经过剪切处理后, 变成一件完美的艺术品。通过对纸张的重复折叠, 创造出惊奇的艺术效果, 极大地激发了学生的学习兴趣, 拓展学生艺术思维的广度, 打通美术与我国其他艺术之间的壁垒。
(三) 有机链接生活, 丰富美术教学素材
美术学习是一个不断积累的过程, 需要学生在平时的美术学习做到厚积薄发。美术素材的积累仅仅依靠教材是远远不够的, 因此教师要打破当前美术教学内容选择观念, 形成以美术教材素材为中心、向生活无限辐射的教学内容选择观念, 有机链接生活, 使生活成为美术素材积累的源泉。这样才能提升学生素材运用能力。例如, 在教学《动感生活》一课时, 本课的一个重要教学目标是欣赏不同风格的动态人物画作品, 体会绘画人物的神韵和不同风格作品的艺术魅力。通过对人体运动时具体结构变化的研究和探索, 初步了解人体结构、比例、动态的基本知识, 感受人体结构、动态美。为了帮助学生积累素材, 我引导学生从人物画作品向生活延展, 引导学生观察生活中的人和事物。在丰富多彩的生活中观察各种状态人物的动作变化, 了解身体运动时的动态特征和结构特征, 发现生活的多姿多彩。这样就为速写打下坚实的基础, 也提升了学生捕捉能力与人物造型能力。
(四) 开展生活实践, 培养美术创造能力
生活化视域下的美术教师要注重美术教学与生活实践活动的有机结合。生活实践活动的开展不仅迎合了学生认知特点与兴趣爱好, 也在实践中促进学生对美术知识的内化, 提升学生美术实践能力, 使学生在生活这个大舞台充分展示自己的艺术天赋。生活实践活动要贴近时代, 贴近实际生活, 这样才能使学生的美术作品保持鲜活性, 更能够展示现实生活。仍以《动感生活》一课为例, 为了更好地促进学生观察能力发展, 教师可以开展“寻找与发现”为主题的实践活动: (1) 收集报纸上的照片、杂志上的插图、影视中的影像等, 作为速写的资源; (2) 分析《电视中的拳击比赛》, 并说出自己的发现。这样的实践活动, 既丰富了学生的学习生活, 又培养了学生的实践能力与美术创造能力等。
总之, 生活是美术教学的源泉。美术教师要进一步强化生活化教育理念, 不断提升美术教学理论素养, 将美术教学的根深深地置于生活之土壤, 拓展学生美术学习视野, 构建开放式美术课堂, 开辟美术教学新境界。
参考文献
[1]魏思东.生活美术:“尊重·创造”儿童生活美术的教学建构——魏思东儿童生活美术教学[J].教师, 2012 (12) .
[2]熊擎宇.让生活点燃美术教学的火花[J].教师, 2012 (7) .
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